混合教学模式在高职护理教学中的应用与效果评价

邱坤

[摘 要] 目的：基于高职护理课程，对混合教学模式展开分析，并将其和早期使用的教学方法进行全面对比。方法：在某高职院校中选择两个班级作为应用组和传统组，分别采用混合教学模式以及传统教学模式，以此对两个班级学生的成绩展开比较。结果：混合教学模式能够促使学生自身的成绩以及综合能力有非常大的提高，具体对比结果满足统计学的基本要求。结论：混合教学模式的效果极佳，可以有效提高学生的综合水平。

[关 键 词] 混合教学模式；高职护理；效果评价；护理教育

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）29-0198-01

所谓混合教学模式，主要是将原本面对面形式以及网络教学模式有机结合，在合适的时间之内选用最为合适的教学方法，促使学生的综合水平得到有效提升。

一、教学模式的具体应用

（一）研究对象

本次研究选择的是某高职院校中的两个班级，每个班均为54人。这两个班级大部分课程内容几乎完全意义，而且任课教师也为同一人。经过相关调查可以知道，两个班级学生的成绩在差异性方面并不满足统计学的意义（P>0.05），因此能够展开对比。当前两个班级其中一个纳入应用组，另一个纳入传统组，但是并没有提前告知两个班级的学生[1]。

（二）研究工具

由于传统教学的方法十分单一，尤其是在学生的考评方面，往往全部局限于期末开始，很少会针对学生的综合水平展开全面考评。因此在对于应用组进行考核的时候，除了传统考试之外，还增加了评价问卷的调查形式，以此对其参与度、学习准备、交流水平、评判性思维以及团队精神等方面进行考查。这5个项目，每个项目的分数为20分，因此总分为100分，全部依靠问卷的信度予以检测。

（三）研究控制

为了确保数据资料本身具有足够的真实性，同时推动研究工作进一步开展，学校内部由该专业的多名教师组成了考核小组。为了保证考核项目能够顺利进行，还针对所有成员展开了培训工作，向其普及问卷的具体使用方法以及相关注意事项。

（四）统计学方法

本次采用的软件为SPSS19.0进行分析，并依靠X2对两个小组的推断数据进行检验，而对于理论知识成绩以及综合能力方面依靠t检验的方式。

二、结果

（一）成绩对比

在进行两个小组的成绩对比时，采用闭卷考试的形式进行，总分为100分，这其中，应用组54人的成绩为82.30±3.94分，传统组54人的成绩为80.48±5.08分。

（二）综合能力对比

课程结束之后，教师对两个班级学生的具体表现进行评价，为其编制评价问卷，并从5个方面入手进行打分，每一个项目的分数均为20分，总分为100分，具体结果为，应用组的54人，其参与度分数是17.23±1.069，学习准备分数是16.63±1.097，交流水平分数是17.01±1.257，评判性思维分数是15.02±1.367，团队精神分数是15.50±1.068。传统组的54人，其参与度分数是9.84±1.491，学习准备分数是10.21±1.512，交流水平分数是9.54±1.396，评判性思维分数是9.87±1.558，团队精神分数是11.27±1.390，显然应用组表现更佳。

三、讨论

（一）教育思想方面的优势

通过两组数据对比可以发现，采用混合教学模式的小组在学习成绩以及综合能力的评比上均有较大的优势。主要是由于混合教学模式涉及的范围非常广，包括建构主义学习以及理论学习等方面。这种方法能够针对学生在个体层面存在的差异性，促使学生能够时刻紧跟教师的脚步，而相对优异的学生则能够在原有基础上得到进一步提升。如此一来，每一个学生都能够根据自己的节奏完成知识学习，确保学习的质量和效率[2]。

（二）教学模式的优化

混合教学模式的出现使教师的身份发生了转变，由原本的知识传输者变成了教学引导者。课堂全部交给学生自己，让其根据自身情况进行学习，而教师只需要负责点拨以及答疑解惑。如此一来，因材施教的理念便得到了有效实践，促使学生的总水平得到提升，进而能更好地面对未来的社会工作。

（三）教学评价方面的优势

相比于传统的期末考试方式，混合教学模式具有多个不同的任务，既有教师的评价，也有学生之间的互评，甚至还有相关企业给出的社会性评价。这些评价方式设计多个层面，包括学生的基础知识、操作水平、综合能力以及职业精神等。

（四）教学媒介的丰富性

传统教学模式采用的媒介十分单一，因此很难有效调动学生的兴趣，导致教学质量偏低。而混合教学模式则应用了信息技术，并将其优势充分发挥出来。学生除了能够在教师获得知识之外，还可以利用QQ、微博、微信以及贴吧等平台完成学习任务[3]。

四、结语

综上所述，混合教学模式具有多方面优势，对于提升学生的综合能力意义重大。因此，教师应当对其合理使用，促使高职学生在毕业之后能够更好地面对社会工作。

参考文献：

[1]郭晶，张玲芝，朱修文，等.混合教学模式在护理综合技能与临床思维课程教学中的应用效果[J].中华现代护理杂志，2017，23（2）：259-263.

[2]王波，杨梅，金雯，等.基于微课的混合教学模式在五年制专科外科护理学教学中的应用[J].牡丹江医学院学报，2017，38（2）：166-167.

[3]肖华鹏，高娜，王娜，等.教學做一体化教学模式在高职护理专业外科护理学教学中的应用[J].护理研究，2017，31（8）：988-990.