浅谈深度学习背景下初中英语阅读教学策略

印海燕

深度学习就是在理解的基础上，学习者能够批判地学习新知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，在众多知识和思想间进行联系，再将已有的知识迁移到新的情境中，最终做出决策和解决问题的学习（黎加厚，2005）。英语学科的深度学习就是基于记忆、理解的基础上，进行应用、分析、评价和创造层级的高阶思维学习。综合语言运用能力是基础教育阶段英语教学的总体目标，它是建立在语言知识、语言技巧、学习策略、情感态度和文化意识等五方面素养的整体发展的基础上的（蒋娇姣，2015）。随着新课程教学改革的不断深化，要求教师在上课过程中，重视学生的“听、说、读、写”的综合能力的培养，将学生作为课堂主体，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的学习积极性，从而提高教学效率。然而，在实际教学中，很多教师往往缺乏对教材的充分研究，只重视学生的语法和语言知识的灌输，使得文本支离破碎。忽略学生综合英语素质的提高，英语阅读教学成为学生机械地读背课文，回答一些浅表的问题，教会学生一些基本的阅读方法，而对训练学生的思维能力、理解能力、概括能力与判断能力不够重视。亚里士多德说过：思维自疑问和惊奇开始。教育专家告诉我们，批判性思维是创造力的基础。批判不等同于质疑，是面对相信什么或做什么而做出合理决定的思维能力。也就是说，当英语阅读教学指向深度学习时，必然要依托于批判性思维而存在。这种阅读教学旨在开启一种全新的思维角度和思考方式，以促进学生学习内驱力的教学。那么，如何关注学生的“学”？如何在阅读教学中培养学生的思维能力和学习能力？如何让浅层学习变成深度学习？下面笔者谈谈深度学习背景下初中英语教学实践中的一些策略。

1. 研读教材、解读学生——明确阅读教学重点和教学目标。

“凡事预则立，不预则废。”准确把握教材是教学有效的基础。因此，教师要全面、深度、系统研读教材，了解教材的基本精神，明白编者的设计意图。找准教学切入点；借助情境，抓住教学任务基本点；组织探究，拎出教学发展关键点。广泛涉猎有关的知识，吸取有用的信息，增加可以成为“背景”的东西，并内化为对教学有用的东西。研读教材，把握重点，同时解读学生，从学生实际出发确定教学目标。教师在备课时，要把握学生原有的学习基础，所设的教学目标要适合学生的认知水平。所以，在备课时教师可以问自己这样一些问题：（1） 学生是否已经具备了本节课学习内容所必须掌握的知识和技能？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？ （2） 哪些新的知识和技能学生自己能够通过本节课的学习掌握？（3） 哪些学习内容需要教师的点拨和引导？（4） 这节课多数学生能达成的目标是什么？什么样的目标需要“跳一跳”才能达成？译林版《牛津初中英语》9A U6 Reading板块《TV Guide》一文所在单元的topic是学生比较熟悉和感兴趣的“TV programmes”，而本文由简要介绍四个电视节目的小短文组成：《Sports World》《Beijing Music Awards》《Murder in a Country House》和《Tiger Watch》。文章内容直观易懂，要把这节课往深度方向展开并不简单。教师要非常了解体育运动、音乐颁奖、悬疑片和纪录片的有关知识，才能引导学生对文本进行深度学习。在研读教材的基础上，笔者认为电视话题贴近学生的生活实际，也易引起学生的兴趣，文本的教学重点就是围绕相关话题来训练学生的语言实践能力和思维表达能力。在此基础上，笔者设计了由浅入深的教学目标： （1） 学习、理解本课时的单词、短语和句型结构，掌握它们的基本含义和用法；（2） 能够用英语对某档节目进行全面的陈述，说明其内容、时间、背景信息等； （3） 引导学生面对良莠不齐的电视节目时，能够做出正确的判断，甄选出好的电视节目来充实自己的课余生活，获取更多有益的信息； （4） 通过各种任务来增进学生之间的友谊和合作，帮助学生树立起团队合作的精神。

2. 问题设置——在情境中推進式引导思维

推进式思维能力是指在英语阅读教学中将学生已经学到的知识和相关的条件有机结合在一起，通过反复的推导和论证得出正确的结论或者相关的合理推理。接下来是如何将知觉经验（已有的浅层知识的储备）放在不同的情境中去解决相关问题，产生预期的更深层次的能力经验（新知识、新方法），实现深度教学的最佳体现。学生在深度学习过程中，教师的“教”与“学”两者不可分割，要让学生自觉、自信，以较大参与度的心理过程和行为去解决相关问题，“教”的最关键便是创设一系列推进式问题或者任务去调动学习活动来引导思维。

2.1 适应性核心问题的抛出

核心问题的适应性是指设问（或任务呈现方式）既要适应学生问题解决的心理、知识和能力等学习基础，特别是学生已有的知觉经验，又要适应课堂教学的时空条件。适应性核心问题一般放在学习的开端。笔者在《TV Guide》这节课一开始，通过让学生解决一个word puzzle来复习第一课时的电视类型名称，并在其中呈现hidden word—TV guide，接着呈现何为TV guide及其几个要素的问题设置。这几个问题比较明显，学生已有的知觉经验因为运用而被自觉地激发，似乎是在没什么难度的基础上进行着重构、丰富和修正，这个过程中是逻辑思维与直觉思维的关联、认知与元认知的关联。这几个浅表问题的抛出，让学生自然巧妙地过渡到本节课的主题，这种以游戏形式展开的问题设置，既锻炼了学生的快速阅读能力，更有效地激发了学生的学习兴趣，也为后面的环节做好铺垫。

2.2 引导性核心问题的分析。

核心问题的引导性是指设问（或任务呈现方式）能引导学生自觉立于不同的知识点上深度思考、深度体验。学生通过对一系列引导性核心问题的分析，自觉内化和提升原有知觉经验，转化为能力经验。引导性核心问题有的外显，有的内隐，引导性核心问题一般放在学程的中端。笔者以《TV Guide》的第二个小导视为例，在从第一篇导视过渡到第二篇导视后，笔者通过核心问题外显的方式设置了四个问题，直接导引学生思维。

b. Beijing Music Awards

T： Since its highly impossible for us to see the Chinese mens football team in the World Cup， we have lost interest in the Sports World， however， there is another programme for us， lets read and try to answer some questions.

这四个问题的设置是基于对第二篇导视内容的表层理解，学生能从文中迅速找到答案，只是浮于表层的信息处理与识记，让学生通过对这些浅层的问题的分析，自觉内化和提升原有知觉经验，转化为能力经验。学生已能够根据文本用英语介绍Beijing Music Awards，语言能力得到加强，但根本谈不上批判地学习，更谈不上知识的迁移。为了培养学生的思维能力，笔者设计一个问题“What qualities do you think a pop star should have to win the award？”这个问题不仅引导学生深度思考作为明星需要具备哪些品质才能获奖，而且这个问题的答案本身也是对学生价值观的一个正确引导——works，musical talent，model for the public……这样的指向深度学习的触动情感的追问设计能引导学生树立更加正确评价情感态度价值观。同时通过原有知觉经验中细化确切的知识点的复习，再对比、判断、批评正在学习的相同知识内容，产生更深层次的见解、思考方向和方法。

2.3 整合性核心问题的检测。

核心问题的整合性是指设问（或任务呈现方式）要统摄本课的主要知识点，或者问题解决活动期间自然孕育、生成的新知识要有所体现，也或者转化的深一层的知识与方法得到举一反三的重组和运用。整合性核心问题一般放在学程最后。在最后一个学生活动环节中，笔者又设置了一个问题“What kind of TV programmes should we choose？”这个是对整篇Reading部分的深度思考。本篇文章是四个TV guide，深度学习的要求需要我们引导学生在实际生活中对所学事物进行知识迁移，让所学指导生活，选择看什么样的电视这个话题与学生密切相关，通过学生的思考得出以下结论：选择依据有：interest，content（fun？meaningful？creative？...），time，……这个过程是引导学生先从学习的相似知识点去巩固运用，再深一步关联知识的探究，到再深一步举一反三地生成拓展知识的深度成长的过程。

3. 多样的学习方式——让英语阅读教学具有生长性

核心问题的设置之后，睿智的教师便要选择有利于形成核心素养和获取知识技能的学习方式，激发和推动学生的深度学习的顺利进行。根据核心问题深浅程度，教者要给学生组织相应的学习方式，是组织自主性的学习方式？还是探究性抑或合作性？在《TV Guide》中，一开始的游戲式学习方式比较有趣，引导学生自主学习，接着对文本问题的设置难度不大，问题呈现的个性比较明显，所以选择学生个体思考和表达。对于“What qualities do you think a pop star should have to win the award？”笔者认为还可以让其他学生给与发言的学生给予评价、纠正或完善，引导学生自主探究，让每一个学生在自觉的行为中化信息为知识，化知识为方法，并逐渐化为学生学习英语的智慧、品质。在第四篇《Tiger Watch》导视中，笔者设置的问题“What does the documentary want to tell us？”是知识整合和能力综合表现的阶段，学生个体的思考会比较单一，考虑得不会很全面，所以选择小组讨论，同伴合作的学习方式，让学生向更高层次去思考问题并得出“to remind people to protect the environment and wildlife”的结论。教师这时追问：“What can we do then？”这个问题的设置使合作式探究性学习方式在课堂的创新度和趣味性方面得到了很好的激发。学生在探究活动之后，学生有了一个对所学内容比较完善的知识储备，教师再来进行讲解和评述，学生才真正从“走进文本”到“走出文本”，过程正体现了深度学习中学习者将已有的知识迁移到新的情境中，最终做出决策和解决问题这一层概念。学生在课堂中处于“生长中”，保持着旺盛的学习“生命力”。

教学的最终目标是教会学生思维。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，并使学生获得积极的、深层次体验的教学，才能有效地促进学生的发展。