高中英语情境教学研究

战振元

高中英语对于高中教学的重要性毋庸置疑，常见的英语教学方法有视听法、听说法、联想法、诵读法等等。英语是一门语言学科，语言学习需要语境，只有在具体的语境中英语学习才能发挥最大效应。

1. 高中英语情境教学的缘起

在国内，我们的教学环境一般为汉语，高中各科老师讲解以及我们日常生活一般使用汉语进行交流，我们在商店、影院及公园等公共场所也使用汉语，即我们生活在汉语语境中。同样的，英语作为一门的外语，如果没有学习语境，要学好它是十分困难的。“情境教学”可改变英语学习语境不强的问题，所谓的“情境教学”实质上是一种“仿真”教学，即教师创造一种容易使学生进入英语学习状态的环境，具体来说包括教学场景、教学角色、教学器械、教学内容等因素，这些因素融合后形成特定的英语教学情境，学生在这种模拟的环境中容易形成英语思维和学习状态。

英语教学不只是听说读写问题，认识几个单词、短语和句子，而应该包括更多的内容。情境教学除了重视知识之外，还关注学生的认知、情感、观念、情绪。在情境教学中，教师一般采取多种手段刺激学生学习情绪与认知。教师除了设置特定的现实情境外，还建立语言情境促使学生产生联想、进行类比。教师还要通过口头的、暗示的手段创设情境，应用信息技术和多媒体创设多元英语教学情境。因此，情境教学对于学生学习的影响是多方面的，不仅仅在于传授知识，还有英语思维、英语态度、英语情绪等。

2. 高中英语情境教学的原理与特点

情境认知与学习理论认为知识都是具有情境性的，即知识是活动、背景和文化产品的一部分。学生的认知是有意识的和无意识的心理活动、理智活动和情感活动的统一。此外，情绪心理学认为个体的情感对于认知活动具有影响，这些影响包括学习的动力、对于学习的强化和调节。情境教学所建立的愉悦的容易接受与联想的学习氛围，对于学生的学习心理和情绪都具有正面促进作用。在英语教学中，这种刺激所达到的学习效果显然比教师机械传授，学生被动记忆、僵化练习好的多。英语情境教学具有如下特点。

2.1 主动性

在情境教学中，教师和学生都具有主体地位，学生在课堂上也应该具有一定的发言权，具有质疑、设疑、参与的地位。只有具有教学上的主体地位，学生才有更强的英语学习的积极主动性，才会自己发现问题、思考问题和解决问题。

2.2 体验性

所谓的体验是指身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。在情境教学中，教师经常将教学内容设计成某种教学情境，学生则按照既定的角色参与其中。学生在这种具体的情境氛围中学习与体验英语，感受英语。

2.3 启发性

情境教学不同于传统英语教学。在传统的英语教学中，教师常常直接揭示问题的结果，比如直接解释单词或者短语的意思，翻译一句话的意思。在情境教学中，教师则采用暗示、启发等策略教学。学生借助老师给予的帮助去思考、联想并解决问题。

3. 如何开展高中英语情境教学

教师在教授英语之前和过程中创设良好的情境对于教学往往起到事半功倍的作用，那么如何才能创设英语教学情境呢？好的英语教学情境必须具有温馨自然的氛围，使学生自然沉浸于学习英语的状态，好的英语教学情境还能激发学生的求知欲，学生能将情境与学习内容联系起来。英语情境教学包括教师、学生、情境以及情境关系。英语教学情境包括語言情境、音乐情境、听力情境、多媒体情境多种类型。教师与学生在特定情境可以相互交流，实现教与学。师生在特定教学情境之中实现合作、唤醒、启发、联想等。

英语情境教学首先要做的是创设情境。以“Happy Birthday”这一节课为例，在开展这节课之前老师要设计好相关台词，围绕话语范围、话语基调和话语方式打造情境语境。在该情境中，教师训练学生对单词短语的认识，对时态语态的理解，围绕“Happy Birthday”这一话题存在着一般过去时、一般现在时、现在进行时和一般将来时等语态。情境创设可以为某一具体行为，也可以是对话、表演、辩论、某种集会等形式。

然后老师把学生带入情境，学生按照既定方案推动情境教学，而教师作为旁观者和协调者适时与学生互动，推动情节进行，解疑学生的困惑。教师也可以根据情境发展灵活地安排新的问题或者设置新的线索。最后，师生根据情境教学实现情况分析总结，分析教学过程存在的弊端和不足，总结成功的经验以及如何在后续情境教学扬长避短。

参考文献

[1] 于兰.英语情境教学：原理、特征与策略[J]. 教育科学， 2011（6）： 36～39.

[2] 吕文静.英语情境教学的概念及其特征剖析[J]. 经济与社会发展， 2009（11）：208～209.

[3] 石迪飞.英语情境教学的情境设计[J]. 当代教育理论与实践， 2010（3）： 54～55.

[4] 肖庆华.英语情境教学中常见的误区及有效对策[J]. 基础教育研究， 2012（6）： 43～44.