浅谈初中英语阅读教学中的问题设计

童彬锋

目前，初中英语阅读教学问题设计单一，缺乏内在逻辑联系，随意性大，问题内容不够深入，这就让学生的主动性不能充分地发挥出来。因此，教师要通过问题启迪学生的智慧，引導学生进行充分的思考，提升学生的问题分析和解决能力，从而促进学生英语阅读能力的提升。

1. 用问题进行阅读教学导入

教师在进行阅读教学前，应设计合理的导入性问题，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，从而活跃教学的气氛，顺利的导入到新课的学习中。就学生的心理特点来说，初中的学生对新奇、未知的内容充满了探究的欲望，拥有内心深处的探究动力，促使学生进行知识的学习和实践。因此，初中英语教师要设计具有趣味性的问题进行教学导入，同时运用视频、图片、音乐等为学生创设教学情景，为学生营造良好的学习环境，让学生进行积极的学习和探究。诚然，教师设计的问题也必须激活阅读文本的背景知识，因为通过问题引导学生进行思考，引发学生已有知识或经验的共鸣，从而提升学生的阅读兴趣，进行知识的有效迁移，这样更有利于学生深入的理解教学内容。例如，在教学《英语（新目标）》九年级Unit 9的《What Do you Feel Like Watching Today？》的读前导入阶段，教师可以在借助多媒体给学生展示各种类型的电影的图片之后，设计一些问题：（1）What kind of movies do you like best？ Why？ （2）When do you like to Watch them？这样提问不仅激发了学生的学习兴趣，使他们踊跃地参与到整个课堂中，同时也有效地激活了本节课阅读文本的背景知识，这些都为有效地进入课文阅读做好了很好的铺垫。

2. 问题设计要凸显主题

在读中阶段教师一定要设计凸显整节阅读课的核心主线的问题，这样才能引导学生通过思考理解阅读的主要内容。因此，教师在问题设计的时候要避免“眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住”的现象，应该抓住阅读教学的重点，精心的设计问题，引导学生围绕问题展开阅读活动，从而更能透彻的理解整篇文章的意思。例如，在教学新目标英语九年级Unit 11的《The Winning Team》的读中阶段，教师可以设计以下几个问题：（1）What was Peters problem？（2）Who helped him solve the problem？ How？（3）What did Peter do at last？通过这三个问题的设置，学生能够很清晰的感觉到本文的主要内容是关于Peter的难题、难题的解决及最后的结果。通过这三个问题设置，文章中一条清晰明朗的主线马上显现出来了，那么原来看似孤立的文字也被串联起来了。这样，学生也能够更快速、更全面地理解文本，学生阅读文本的过程也更有意义了。

3. 对阅读内容进行延伸和拓展

在阅读后阶段，教师应设计拓展文本内涵，发展学生评判性思维的问题，让学生积极主动地思考，激活学生的发散性思维，从而使学生在提高阅读技能的同时，运用英语的实际能力也得到相应的提高。当然，教师也应在把握教材重点、难点的基础上，挖掘课文中具有思维价值的“整理点”，精心设计讨论的问题。例如，在教学新目标英语九年级Unit 8的《Strange Happening in My Town》的读后阶段，笔者设计了这样一个问题：“May the aliens make the strange noises？ Why or why not？”笔者发现，学生对这个问题产生了浓厚的兴趣，他们积极主动地进行思考的同时，也从文中去找线索和根据，不仅提高了语言综合能力，而且也提升了思维能力。在问题的设计中，教师要关注学生的个体差异和实际水平，关注问题的难度、深度、广度和梯度，同时设计的问题要适合学生的知识水平，不能太难，太难容易打击学生的学习信心，也不应该太容易，太容易会让学生没有思考的动力。只有适合学生知识层次的问题才能充分的调动起学生的积极性，有效的提高教学效率。

4. 结束语

总之，合理有效的阅读问题设计关系着教学效果的好坏，是引导学生进行思考和探究，激发学生学习兴趣的有效途径。教师既要有专业的知识技能和英语素养，也要关注学生的知识水平和个体差异，这样设计出的问题才能符合学生的需求，引导学生对文本进行积极思考，最终提高学生的阅读能力。

[1] 朱萍.初中英语阅读教学设计[M]. 上海： 上海教育出版社， 2013.

[2] 梁美珍，黄海丽，於晨，陈一军.英语阅读教学中的问题设计[M]. 杭州： 浙江大学出版社， 2013.