高中英语课堂导入的艺术

荆月英

教育是提升人修养的手段，要注重教育的艺术性，使教育可以同人们的思想产生共鸣，让人们对教育产生认同感，而后参与其中。要赋予教学内在感染力，使学生在教育艺术的影响下，产生学习热情，提高学习积极性，有效参与到课堂教学过程中，与教师形成高效交互，实现提高学习质量的目的。因此，若想提升高中英语课堂教学的综合质量，应让课堂导入充满艺术性。

1. 任务驱动导入法

优质教学任务赋予英语课堂艺术性，通过任务驱动法将明确学生的学习方向、学习重点，确保学生的学习行为与英语教学目标相符，以达到提高英语教学质量的目的。例如，教师在进行“Art”的教学时，应以“明确文章主旨、总结学习难点、掌握虚拟语气”等目标为任务驱动内容，使学生学习行为有的放矢，使英语教学更富成效。学生通过任务驱动法实践后，所总结的学习难点，是教师构建高效课堂的指导性依据。

2. 案例导入法

案例导入法，是教师依照教学内容，结合学生学习需求，科学创设具有趣味性与先导性的例子，使学生可以通过案例探析，明确学习方向，进入学习氛围，提高学习效率。在高中英语教学中，良好的案例导入会降低学生对英语学习的抵触心理，为提高课堂教学质量奠定基础。例如，教师在进行“Music”的教学时，由于该课程以“prep.+which/whom”的教学为主，为了使课堂导入更具艺术性，教师可以在课堂利用互联网播放一首有关定语从句的英文歌曲，如《Thats why you go away》。这首歌中有许多歌词属于定语从句，教师可以引导学生通过互联网播放的歌词，伴着悠扬的乐曲，探析这些句式之间的关联。在学生听了一段时间后，教师可以将歌词中定语从句的关系词的位置用括号代替，让学生通过歌词特点对括号内单词进行猜测，如“Love is one big illusion （） I should try to forget.”若学生猜测正确，教师可以将其填上，若未填对则可在课程结束后，将互联网课程导入教学案例调出来，引导学生对其进行补充，这样可以达到巩固英语知识的目的，使英语教学更具实效性。

3. 师生交互导入法

传统英语教学不注重学生课堂反馈，教师为了高效完成较学内容，仅依据教学大纲与书本知识，向学生灌输英语知识，在此过程中，学生感受不到与教师的互动，而缺失互动的课堂，也无法满足学生学习需求。因此，高中英语教师应积极转变传统教育理念，凸显学生教育主体地位，以师生交互为课堂导入形式，以便第一时间掌握学生学习需求，为有效规划课堂教学内容奠定基础。例如，教师在进行“The Olympic Games”的教学时，可在教学开始前，询问学生“Who is your favorite athlete？”这时有的学生会说刘翔、姚明、李娜等，而这些运动健将同时也参加过奥运会，教师可以接着说道：“Well， they all participated in the Olympic Games， I like Li Na most， and you？”进而引导学生进行奥运项目探讨，使教学内容浮出水面。这样，师生互动的引导，能弱化教学内容单调、枯燥的固有印象，提升高中英语教学有效性。

4. 问题导入法

问题是学生眺望知识的窗口。教师通过在课堂上创设高效问题，可以为学生与英语知识交互创建条件，，并以此导向深层英语知识，同时使学生主动参与到英语学习过程中，达到提高英语课堂教学质量的目的。例如，教师在进行“Friendship”的教学时，应在教学前，询问学生“What do you think is friendship？ What is the most beautiful way of friendship？”这时学生会陷入沉思，有些思维较为活跃的学生会说出自己的观点，而有些学生则会感到茫然无措，此时教师可接着说道：“If you do not know the look of friendship， please read the book， I think you will see the look of friendship.”这时学生则会在教师的问题与引导下，深入书中探究书本知识。这样的导入能提高学生自主学习积极性，为提升课堂教学质量奠定基础。

5. 结束语

综上所述，高中英语教师为了使教学更具艺术性，应转变传统教育理念，利用任务驱动法、问题导入法、师生交互法及案例導入法，做好课堂教学导入，使学生与书本知识形成无缝连接，在激发学生学习积极性的同时，达到提高英语教学质量的目的。

参考文献

[1] 谭艳丹.新课程教育背景下高中英语有效课堂导入的标准和方法探讨[J]. 考试与评价， 2016（8）： 154.

[2] 郑金圆.高中英语的课堂导入策略探讨[J]. 新课程？下旬， 2016（8）： 90-90.