针对科幻画提升学生科技创新素养的研究

郭鹏

美国心理学家吉尔福德以及后来的许多心理学家如托兰斯、盖泽尔斯等都认为：发散思维几乎可与创造性思维并称，其所表现的潜能就是创造力。我们所看到的那些有成就、有造诣的人的发散思维都是非常出色的。所以在教学过程中，需要尝试用各种思维游戏去培养学生的发散思维，提升学生科技创新素养。

1 设立一些简单的问题

设立简单的问题，要求学生围绕这个问题去大胆地去想象，比如：身边“方形结构的东西”有？ “桌子、椅子、书本、砧板……”；又如 “火可以做什么？”， “火可以煮饭、照明、取暖等”， “火可以产生推力、可以做成孔明灯、火箭等”用途；如此类简易的、趣味性强的思维練习有利于增强学生的发散思维能力，让他知道思考任何一个问题其实有很多方面可以入手。

2 创设小目标

在科幻画创作的过程中，把大的主题目标分解各个小的目标，让学生围绕小目标进行探索思考，当他们能够完成这些小目标时，其实也就是整理到了他们所需要的主题作品的素材，如：设计一个环保水培蔬菜车，目标一、收集水培需要的条件或图片；目标二、观察现实生活中类似水培汽车的外观特点或查找汽车图片；目标三、收集菜场买菜的人物动态图片；目标四、将查找到的资料整合自己的思维，创作出一幅“环保水培车”的科幻画。

3 从生活中汲取思路

生活中的发明，很多都是从摆脱麻烦事中产生的。例如：看林人为了减少自己行走山路的疲惫，发明了第一辆自行车；为了看电视时不用起身换台，发明了遥控器；为了摆脱夏日的炎热、冬日的寒冷，发明了空调……为了解决麻烦，人类的创造力就如奔流前进的河流，一旦遇到礁石，则掀起千层浪。

教学中，多引导学生走进生活，关心现实，多动脑筋，所以在平时，我常关注学生们谈论的麻烦事，将他们的烦恼事作为科幻画创作的灵感。“孩子的想象经常是在他生活经验的基础上。”例如：一学生在课间跑动时与另一同学相撞，导致嘴唇破裂缝针。在课上向同学们讲述了这一事件，请他们发挥想象力，创造一个让人神往的安全的课间空间。问题一抛出，一石激起千层浪。有的同学说，想要开辟四维空间，将天花板也利用出来，让想跑的人都去天花板；有的同学说，他想在两栋教学楼之间搭建梦幻小窝，像吊桥一样悬浮在楼与楼之间；还有的同学说，她希望能有升降的课桌椅，上课时课桌椅升上来，课间，它降落和地面一样平，大型的游乐设施平地而起，让他们玩个痛快……孩子们的幻想，似一汪清泉，喷涌不止！

4“玩”科幻游戏提升科技创新素养

游戏是低段儿童教学中的一剂良方。我尝试用各种各样的游戏，引领低段儿童“玩”科幻，让他们在愉快的活动中“感受”科幻，“爱”上科幻，最终引导他们能用富有观察力、创造力的视野审视社会现象，通过科幻形成创造美好生活的行动力。

4.1机器人球赛

球赛孩子们常常玩，但是你尝试过像机器人那样踢球吗？请孩子们用废旧箱子将自己武装成机器人，将机器人的外观分不同队伍装饰，经过一段时间的精心准备，让我们一起来到足球场或者篮球场上来一次对决吧！场上的孩子虽然动作笨拙，但各个生龙活虎；观看的孩子们看着他们犹如机器人般的奔跑追逐，不时爆发出一阵阵的欢笑。一场特殊的比赛，瞬间点燃他们的激情和热情，酣畅淋漓地感受科幻的快乐！

4.2 小制作大场景

想要请孩子们画关于沙漠绿化的科幻画，可是对于身处绿色江南的孩子们来说，难以体会大漠黄沙漫天的死寂，我觉得电脑图片、视频等媒体材料都不足以震撼孩子们的心灵，于是，我决定亲手制作一个“沙漠体验器”。制作很简单，我选择了一个长宽约2米的纸板，在中间挖开一个容头进出的小洞，再将纸板上铺满厚厚的黄沙，在角落一处，插上一枝绿色的小草。制作完后，我让孩子们把头伸进中间的小洞，孩子们放眼望去，漫漫的黄沙一片肃杀，无限萧条。这时，纸板角落飘落眼睛的那抹绿，让他们体会到了从来没有过的震撼！沙漠是多么需要这样富有生命的绿色！

5 儿童科幻画教学策略

5.1 简单模仿

科幻电影中的各种道具，如人物的服饰、飞行器、建筑等可采用直接呈现图片的形式，让全班学生照着画就可以了。这种做法非常简单，非常适合科幻画辅导的初级阶段。学生通常练习几次之后，都会在大脑中积累一定量的科幻素材。

5.2 记忆性模仿

在静态图的简单模仿与练习之后，可以让学生观看动态视频。在教学中的要点是，学生观看视频之后，教师应立即关闭影像。然后让学生根据自己并不十分清晰与具体的记忆进行同一题目的创作。

5.3 同类型创作

同类型创作，即同类科技依据的联想。在经历以上两种练习之后，就可以进入同类型的创作了。如看过《黑客帝国》中人类后脑插入一个插头就进入了虚拟世界中去的装置后，可以让学生尝试创作《梦镜记录器》、《未来学习机》、《超级游戏机》等。笔者将此称之为同类型创作。电影中的某些理念和要素可以通用，但不能一模一样，最好是有意区别开来，有更多自己新的创意与表现。

5.4 自由创作

自由创作应该是科幻画创作的高级阶段，就是不限类型与题材的自由创作状态。这个时候，笔者认为教师所要做的只不过是：“OK，今天我们来画一幅科幻画，不限题材，开始画。”教是为了不教，当学生真正能够自由创作科幻画时，才是教学的最大成功。当然，自由创作也是由初级到高级一步步“进化”过来的，需要一个长期的学习过程，并不能一蹴而就。

基金项目：2016年四川省普教科研资助金课题项目.项目名称：中小学科幻画教学与学生创新意识培养研究（编号：川教办函【2016】56号）。

（作者单位：四川职业技术学院）