思维导图在中等职业学校教育教学中的应用研究

陈胜武

本文通过从中等职业学校的教育教学的现状出发，结合理论和实践课程的特点以及中职学校学生特点出发，从思维导图在教学过程中的应用方法出发，将思维导图作为思维工具、知识表征工具、任务载体，通过“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”的完整行动过程进行实践应用。

十九大报告指出：完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作；建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬業风气。这段话为职业教育发展掀开了新的一页，为的教育改革开启了新的篇章。

近几年来，中等职业学校在教学过程中往往是“重技能轻思维”，常常以“够用就好”作为的教育评价标准，这种突出动手能力而忽视思维能力的教育方式，对学生的长远发展是有制约的。那么，如何开展有效的实践性教学，如何培养学生的精益求精的工匠精神是一个值得深入研究的课题。

本文以物流专业的学生及相关课程为样本，在现代物流专业的各个学科教学实践中尝试引入思维导图的教学方法，培养学生独立思考、自主创新、努力钻研、精益求精的学习态度和方法。通过多种形式的应用实践，进而探索出一种以学生为主体、可供借鉴的、实用可行的教学方法。

1 思维导图的认知

思维导图（Mind Mapping），也被译为脑图、心智图，是英国脑力开发专家托尼·巴赞创造的一个组织性思维工具，随着1974年《启动大脑》一书的出版而被正式引入。英国心理学家托尼·巴赞于 20 世纪 70 年代提出思维导图是一个从中心散发出来的自然结构，利用色彩、线条、标记、词汇和图像，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、高度组织的图，是一种与我们大脑处理事务的自然方式相吻合的思维工具。但在研究中我们发现目前学术届包括托尼·巴赞本人对于思维导图并没有一个明确的定义，而对“思维导图”和“概念图”界定的等同性或差异性尚未形成一种一致的看法。简而言之，“就核心概念而言，‘思维导图 只有一个核心概念，而‘概念图却可包含多个核心概念。 从内容表征的结构上看，前者呈树形等级结构形状，而后者则呈现一个意义表征网络”。 因此笔者在教学实践和本文的研究中认为思维导图只有一个核心概念，呈现一个意义表征网络。思维导图是发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。这是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。它将放射性思考“地图”化，在想象、记忆、工作和学业等方面活动被广泛推展开来，人的发散性思维被启动起来。因此，它也是一种有效的思维模式。

2 思维导图的应用

根据思维导图的特点、中职学生的特点以及实训课程的特点，在分析思维导图在实训课程教学中的适用性后，我们在16物流专业、17物流专业的《德育》课程、《客户服务》课程、《物流仓储作业》课程以及《物流综合技能实训》等课程中，根据课程内容，把思维导图融入到课程教学中，将思维导图作为思维工具、知识表征工具、任务载体，通过“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”的完整行动过程进行实践应用，通过小组合作完成相关任务。帮助学生学会学习，学会合作，学会做事，获得完整的思维过程，提高综合职业能力。以实践过程的观察、记录、过程资料、问卷调查与分析为基础，对思维导图在教学中的应用模式、方法、注意事项等进行分析总结，从不同角度提出改进意见和实施策略，使之在实际运用中更具有可操作性，形成具有自身专业特色的方法。具体应用如下：

①调查问卷，收集汇总相关资料：其目的在于了解思维导图能否适应目前中等职业学校的生源水平，能否在理论课程和实训课程教学中应用，探索思维导图是否适合现代课程并有效发挥作用。

本次研究对象为中职物流专业的学生。研究的调查问卷对象采取分层抽样的方法从三个学校的三年制中职物流专业中职中的一年级、二年级学生235名作为调查对象进行测查.问卷回收235份，剔除无效问卷27份，208份问卷参与研究.具体情况见表1.

②针对思维导图的特点、职业学校学生的特点以及专业教学的特点，将思维导图引入教学，提出在教学应用中有效的策略和方法，中职学生的知识基础相对薄弱，但是他们好奇心比较重，对新的知识求知欲强，但是由于自信心不足，不敢自主探索。因此在教师在讲解思维导图的软件基本操作后，结合章节知识，示范绘制思维导图。教师在绘制的过程中讲解自己对知识的理解和思维过程，以及绘制思维导图应该注意的事项和要遵循的原则。学生通过模仿教师绘制的思维导图，自行绘制相应章节的思维导图。

③把思维导图融入到现代实训课程教学中，引导学生将思维导图作为思维工具把各个知识点完整的掌握，通过行动过程的实践应用，真正把知识点做到“知其然也知其所以然”。通常人们认为，实训课程的教学就是让学生动手模仿，强调动手能力，但是，一个技术动作的真正掌握，必须是经过思考之后的。因此，思维导图，很给力的做到了。

④为了帮助大部分学生掌握绘制思维导图的能力，在具体章节教学中，学生在教师给予提示的思维导图绘制图，独立完成绘制本章节的思维导图。学生在掌握绘制思维导图的能力后，可自行绘制。在实训课程中，学生在领到实训任务后，将学生分成4—5人的学习小组。小组同学间对各自绘制的思维导图进行讨论、相互评点各自的思维导图后，汇总成一张思维导图。每一组的小组代表，对本小组的思维导图进行时常不超过三分钟的演示和讲解。各小组全部展示完后，教师点评各小组绘制的思维导图。

⑤通过观察、记录、问卷调查和综合分析为基础，对思维导图在课程中教学应用模式、方法、效用等进行分析总结，从不同角度提出改进意见和实施策略，使之具有可操作性和推广性。实践表明，教师通过示范、引导、鼓励学生自主完成思维导图的绘制。学生通过观察、模仿、独立完成、小组讨论、互评和自评阶梯式的学习方法，能够很好的掌握思维导图的绘制。在这一过程中，学生掌握了知识的整理方法、思维得到了锻炼。而通过同学间的讨论、互相启发，学会用思维导图来表达自己对知识的理解，为实操环节奠定了良好的知识基础。

3 思维导图的评价与总结

评价是一种教学反馈，能够有效影响到学习动机并进一步影响学生在学习活动中的表现。评价的内容和方式也是教学理念的具体体现。通过单元测，发现学生对思维导图的掌握程度对理论知识的掌握产生积极影响。较好掌握思维导图这个学习工具的学生能有效的提高学习成绩。

在评价的过程中，教师评价不再作为唯一的评价方式，学生互评、自评、教师评价对学生的学习进行综合的评价。以思维导图作为载体、以小组为单位进行合作学习的行动过程中，通过搜集、选择、处理专业内容，完成思维导图并对其进行展示、陈述、评价，是对相关专业能力的锻炼：通过在获得任务后寻找解决问题的途径、制定计划并落实、独立地和共同地学习、思维导图任务完成过程和质量的监控等，是对方法能力的锻炼；通过与其他成员进行沟通交流、协调合作，共同完成目标任务，是对社会能力的锻炼。这些能力的培养并不是截然分开的，而是在整个過程中交叉和综合进行的。综合的因素使学生在学习的过程中表现出良好的状态，并能够获得成功的体验，信心得到提升。这样的学习结果又能进一步促进今后的学习。

通过对思维导图的教学实践，得出以下结论：一是学生处于主体地位，能够独立地、自行地安排行动过程，且目标任务明确。思维导图作为组织性的思维工具符合大脑的思维过程，有利于激发学生的学习兴趣，提高内部动机。二是思维导图的放射状结构再现了学习、思维、行动的过程和结果，完成项目任务的情况能够得到及时的反馈，容易使大脑集中注意力，处于兴奋状态。三是按照一定的组织实施策略，在教学实践中能够有效满足学生获得成功、获得尊重、自我展示的需求，在内部动机的基础上，外部动机也能得到有效激发。

思维导图的特点符合人的自然思维过程，相关的实践研究认为能够有助于学生有效学习。将思维导图应用到现代中职课程教学中，从学生方面来说，思维导图将知识资料个性化提炼，有助于增强对学习的拥有感和成就感；帮助实现探究式学习，实现有意义的学习；有利于梳理知识内容和拓展思路，能锻炼思考能力；既提高了学习热情又提高学习效率。同时促进学生主动建构知识，合作学习，帮助学生获得完整思维和行动的过程，学生的思维方式和职业能力得到发展；既培养学生的动手实践能力又锻炼学生的逻辑思维、表达能力、创新能力和知识迁移能力，更能激发学生的学习兴趣，使得课堂教学真正做到“理实一体、学做合一”，学生也真正实现“做中学、学中做”。同时，教师也学会了对教学改革实践进行提炼和总结，学会了运用多种教学方法对教学过程进行实践性探索，这对于教师的成长是有很大帮助的。

4 存在的问题

（1）由于能力所限，实践研究的时间和课程不够充分，对于学生的应用情况无法进行更长期的观察和检验。

（2）思维导图对学生的思维训练达到的程度未能达到理想中的状态，少部分学生对思维导图的教学方式还是不能掌握。

（3）在对基于行动导向的思维导图教学的评价中，对学生在沟通、交流、协作等通用职业能力方面的表现可以做出比较明确的判断。但对于思维导图中表现出的专业内容，由于其发散性的特点，在具体评价指标和思维方法上的改变上需要进一步细化。

基金项目： “福建省教育科学“十三五”规划2016年度立项课题（思维导图在中职现代物流实训教学中的实践研究 ）FJJK16-396”。

（作者单位：福建省邮电学校）