初中文言文学习的有效策略解析

王会

文言文一直都是初中语文教学中的一个重点和难点，其在中考中也占据了一定的分值。提升初中生文言文学习的有效策略，帮助学生突破传统文言文教学中的局限，激发学生学习文言文的兴趣就成了初中语文教学中的一个重要部分。本文就旨在探析初中文言文学习的有效策略。

在新课程改革背景的推动之下，初中语文教学的方式一直都在进行革新，根据学生学习的实际，更好的激发学生学习的兴趣，品味文言文中蕴藏着的文化魅力。在这里探析初中文言文学习的有效策略，主要从以下四个方面进行。

1增强文言文学习的趣味性

在任何学科的学习过程中，兴趣都是学习最好的老师。所以在初中文言文的有效学习策略的研究当中，最为重要和基础的就是提升文言文学习的趣味性，激发学生在文言文学习中的兴趣，使得学生愿意自主的参与到文言文的学习中来，文言文的学习不再是一种负担，而是收获知识与乐趣的一个过程。至于如何增强文言文学习的趣味性，其方式有多种，需要根据初中文言文教学课堂上具体的教学情境来选取。例如，初二的学生在学习苏轼先生的《记承天寺夜游》这篇文言文的时候，教师考虑到该篇文言文的篇幅还比较长，并且是记叙文的形式，句子与句子之间比较随性，无特殊规律，同时还饱含了作者的别样情感，所以教师担心学生在学习此篇文言文的时候，注意力不集中，学习的热情不大。因此，在课堂的开始，教师并没有急着进入本篇文言文的学习，而是通过讲故事的方式来提升本堂文言文课的趣味性，教师给予同学们10分钟的时间，让同学们讲讲自己最难忘的以此旅游经历，这么一来，课堂上一度热闹非凡，同學们个个都被教师的提议吸引，集中注意力，全都进入本课堂的学习中来。故事讲述完毕之后，教师来进行总结：“同学们，看来你们都有难忘的一次游记，除了我们，古人也爱游山玩水，那么就让我们怀着极大的热情和好奇心，来探析下我们伟大的诗人苏轼先生曾在承天寺的一次夜游是什么样的呢？下面请你们打开课本，一起进入本课——《记承天寺夜游》的学习。”，教师的这段话在这里也起到了一个很好的转和，由同学们自身的故事转到课本文言文的学习中来，学生学习的热情仍然很大，这与传统的教学方式相比，使得文言文课堂的学习氛围更为轻松活跃，充满了趣味性，学生更加愿意自主的学习文言文知识。除此之外，增强文言文学习的趣味性，还可以通过提问、对话、情景模拟、游戏导入等等形式来完成。

2加强文言文基础知识的积累

初中文言文的学习是一个由易到难的，包括字词、句子等等都是复杂多变的，也就是说同一个字在不同文言文的篇目中，或在同一位篇文言文的不同句子当中，其的含义不一样，理解错误的话可能就会导致整个文言文学习的偏差，并且在初中文言文的考试中，会常常考翻译和句式，这些点的突破也来自于学生日常在文言文学习中的积累。例如，初而的学生在学习《扁鹊见蔡恒公》这篇经典的文言文的时候，教师指导学生掌握的基础文言文知识点就有通假字，如“辩通“辨”，为分辨、辨别的意思，“泾通“径”，为直流的意思，像通假字，如果学生没有这方面知识的积累，不能正确分辨出的话，就会直接在翻译题中丢分。此篇文言文中还有“吾长见笑于大方之家”、“以为莫己若”、“我之谓也”这种特殊句式的翻译学习，都是学生需要掌握理解的。在初中文言文的句式积累中，主要有倒装句、判断句、省略句、被动句等，如其中判断句的标志一般有“……者……也”，动词“为”，“是”，用副词表示判断，还有用“……非……也”表示的否定判断句等。只有学生在平日文言文的学习过程中，自己做好记录，对于每次在文言文中学习到的新知识点进行总结和思考，真正变成自己的知识，日积月累下来，学生的文言文功底肯定会有很大的进步，这对于学生今后自学文言文知识，或处理难度较大的文言文篇目的时候，能够做到心中有数游刃有余，真正攻克初中文言文学习中的难点。

3优化文言文学习活动的设计

在初中文言文学习的有效策略的解析中，需要教师和学生们共同努力的创新的还有文言文学习活动的设计，此直接影响着学生在初中文言文课堂上的学习效果。传统的单纯的说教式的文言文的教学方式早已不能满足新课程改革和时代发展的需求，在文言文学习活动的设计中，教师们充分考虑现代文言文教学的现状，决定采取小组合作式探究的学习方式，使得学生真正成为文言文学习上的主人，发散自己的思维，解决文言文学习中的困难，同时养成良好的文言文学习的习惯。例如，某实验中学初三的学生在学习《生于忧患死于安乐》这篇文言文的时候，教师没有按常理来指导学生们进行本文言文的学习，而是采用一种较为新型的教学设计——小组合作式探究的学习方式，把班上的42名同学按没6个同学为一个学习的小组分为7个学习小组，给予每个小组25分钟的时间，完成教师布置的以下学习任务：1.自读课文2遍，然后找出文章的生字词；2.对照课文后注释翻译课文，并积累自己喜欢的佳句；3.如何理解“生于忧患，死于安乐”的道理，谈谈自己的见解。25分钟结束之后，教师让每个小组推选出一个代表来分享本组学习的效果，并由教师和其他小组的成员进行客观的点评。这种学习的方式中，教师扮演的只是一个组织者的角色，是一个听众，而由学生真正操纵着本堂课的学习，在此过程中，学生学习的积极性和自主性得到加强不说，还训练了学生的思维能力和独立思考的能力，还有就是进一步提升了学生的语言表达能力和团队合作精神，有助于促进学生的全面发展。

4拓宽文言文学习的范围

同许多门科的学习一样，文言文的学习也是无止境的，这个道理是教师和学生在初中文言文的教与学的过程中都必须明白的，也就是说，文言文的学习不仅局限在课本，学习的不只是课本中例出来的一些篇目，而是学生可以根据自己的喜好和学习的特点，在课文进行文言文的学习。例如，学生在学习了《惠子相梁》这篇文言文之后，很是喜欢，课下教师也可以鼓励学生到图书馆去借阅相关《庄子》的册子来看，欣赏《庄子》的写作风格和主旨思想；与此同时，对于初三的学生，其已经有了一定的文言文学习的基础，教师还可以鼓励学生们在文言文的学习过程中发散自己的思维，大胆的进行文言文的创作，学生的创作起先可以以自己喜欢的一篇文言文作为模板，后面就可以根据自身的经历和感悟，用文言文的形式来表达自己的情感，这种方式对于初中生文言文的学习来说，绝对是极大的一个突破，这对于学生树立终身学习我国博大精深的文言文文化并进行此文化的传承来说有着重大的意义，给予了文言文的发展更大的空间。

总之，在本次关于初中文言文学习的有效策略解析中，我们主要从提升学生文言文学习的趣味性，文言文基础知识的积累与运用、学习活动的设计和文言文学习的拓展这四大方面来阐述，其中学生为文言文学习的主体，教师以学生为中心，以激发学生学习的兴趣为目标，根据文言文自身的特点，对初中生进行引导性的学习，帮助初中生尽早克服文言文学习中的阻碍。

（作者单位：四川省广元市苍溪县桥溪乡小学校）