设计史论课程在应用技术型人才培养目标下的教学转型思考

迟慧

随着2014年国务院正式引导一批非研究型普通高校相应用型技术型大学转型，很多地方高校开始积极向应用技术型人才培养目标转型。艺术设计类专业的课程体系中，设计史论课程一直是占有重要地位的专业基础理论课程，如何使设计理论与专业实践更好的结合，是设计史论课程急需解决的问题。

1设计史论课程教与学的困境

在目前的普通高校中普遍设置的艺术设计专业中，开设的设计史论课程通常存在着史论课程数量少、不能形成完整的课程组群，课程课时少、难以进行系统化的知识传递，通常大班型授课、或师资不足等原因造成难以一对一辅导等问题。学生对设计史论类课程存在着“无用论”，最严重的问题是很多学生对设计史论课程缺乏学习兴趣。但从教多年来与毕业生交流得知，学生在毕业踏入工作岗位之后，在实践中发现史论课程的知识很有用，可惜在学校课堂上因为不够重视等原因头脑中“内存”不足，还需在工作之余自学“补课”。

2设计史论课程教学的核心价值

毋庸置疑，设计史论是艺术设计专业必须开设的专业基础课程，没有扎实的理论基础，设计和创新就是无本之木、无水之源。但在目前设计史论课程存在的各种矛盾和困境中如何挣扎出一条道路，这就需要从事设计史论教学的教师抓住设计史论课程教学的核心价值，并在学生面前充分展现出来。

设计史论课程要传授给学生的除了设计历史发展源流，更重要的是设计思维训练。对偏重形象化思考、抽象性和逻辑性思维较弱的艺术设计专业学生而言，设计思维训练是设计史论课程能够授予学生的关键价值。艺术设计是一门综合性、交叉性很强的学科，它涉及人文、社会乃至自然科学等多种领域，设计史论类课程从自身特点出发，通过概念、风格、原理等抽象理念的教学，将学生的艺术思维与科学思维加以统合，使学生从图绘式的形象性艺术思维转变为构建式的科学性设计思维，综合运用多种思维方式和能力，实现从模仿到创造的转变。

3设计史论课程的应用型教学设计

3.1 整合设计史论课程形成组群

针对设计史论课程存在的课时不足等问题，要取得良好的教学效果，必须使多门设计史论课程形成完整、统一的课程组群，使不同的课程之间形成有机联系，相互支撑、相互协作，共同实现设计史论课程要达到的教学目标。

以环境设计专业设计史论课程为例，目前普通高校中的环境设计史论课程通常为“两史一论”或“两史两论”的设置模式，如中外建筑史、艺术设计史等设计史类课程加设计概论或设计心理学等设计理论类课程。如果课程负责人能经过教学研讨周密设置教学内容，可以使这些课程的内容互为补充和支持，而且可以加强课程知识之间的联系和承继性，使学生更容易吸收和掌握。

3.2 利用网络教学平台增加师生互动

随着互联网技术的发展和普及，微课、慕课、翻转课堂等教学模式越来越受到国内高校的关注，普通高校纷纷建设网络教学平台，这种新型授课方式短时间内为教师带来了一定的工作难度和挑战，但是如果能将网络教学平台与传统课堂有机融合，就會成为解决为设计史论课程教与学之间困境的有效方法。

设计史论课程的课堂一般班型较大、人数较多，教师在有限的课堂时间内无法兼顾教学和互动。而且学生的学习基础、能力和兴趣都不同，传统课堂一对多的教学模式无法满足学生的个性化需求，也难以做到因材施教。对设计史论课程教师来说，建立一个内容完整、结构清晰、资料丰富详实的网络教学平台，可以使接受力较差的学生借助翻转课堂去复习旧知识，而学习能力强的学生可以自主跳跃性的学习新知识。而且学生可以利用网络教学平台提出问题和需求，教师可以利用网络或课堂进行有针对性的反馈。

3.3 编著应用性强的设计史论案例集

针对艺术类学生文化课成绩偏低、对理论课缺乏学习兴趣的问题，如果调动学生的学习兴趣和学习积极性，一直是困扰授课教师的难题之一。学生对理论课不感兴趣的首要因素就是学生无法直接将设计史论知识与设计实践产生联系，对设计史论课程存在认识误区。解决这一问题的关键就是让学生认识到设计史论的“可用性”。一般授课教师都会在课堂教学中利用实践案例进行分析和说明，或设置学生的案例分析汇报环节。这样的方式虽然可以起到一定作用，但是课堂上的案例讲解受学时限制，不能使学生构建起完整的知识体系，这就需要教师或课程组编著应用性强设计史论案例集等教辅材料，帮助学生更有效的查找和借鉴设计史论应用方法。

3.4 进入工作室增强应用体验

要加强设计史论课程的应用型教学转型，离不开实践教学环节的设计。通常普通高校的设计史论课程在低年级开设，学生接触的专业实践类课程不多，对专业设计理解还不够深入，如果在设计史论课程的实践教学中将学生带入专业工作室，布置给学生一些设计实践作业，可以使学生掌握的理论知识和实践应用直接关联，增强教学的直观性和形象性，并能使学生体验完整的设计过程，强化应用效果。

4结语

普通学校的艺术设计专业虽然与一般文理科专业比较，有更强的实践性和应用性，但是在目前的教学环境和条件下要出高水平的应用技术成果、培养高级技术人才还是存在着一定挑战。作为艺术设计专业重要的学科基础课程，设计史论课程要在应用技术型人才培养目标中发挥自身的重要作用，必须积极调整教学思路、尽快适应应用型教学转型，利用信息化教学技术手段、增强互动性和应用性是目前设计史论课程进行应用型教学转型的重要途径。

本文系辽宁省教育科学“十三五”规划2016年度课题“创新创业内核工作室教学模式改革与实践”（项目编号：JG16DB154）阶段性成果。

（作者单位：辽东学院艺术与设计学院）