“以内容为依托”理念下德语阅读课教学材料研究

贵琳

本文“以内容为依托”为理论依据，德语阅读课为研究对象，以语言学习为导向，以教学材料为手段，探索语言能力培养与文化知识学习融为一体的教学方法，从而实现外语学习的最终目标。

“以内容为依托”教学形式在我国高校英语教学中得到广泛推广和普及，即“内容+语言”的课程体系。这里的“内容”根据学习者专业学习的需要而定。外语专业教学的核心内容是语言、文化和交际，文化习得和语言习得是相互作用的对立统一，语言习得可以产生文化习得，文化习得也可以促进语言习得（刘岩，柳青，2015：7）我国外语教学主要目标是培养具有实际应用能力的外语人才，外语学习的最终目标是提高学习者的外语交际能力（语言文学目标，初级目标）；培养学习者的跨文化交际能力（社会人文目标，高级目标）（张红玲，2005：192）

本文将“内容”理解为文化，“内容+语言”课程体系即以文化内容为依托的外语教学。文化内容和语言同等重要，贯穿外语学习的各个阶段，各个环节和各门课程。

1教学材料现状

在以“文化内容为依托”的外语阅读课上，学习者除了获得语言知识，提高语言能力外，还要能够通过阅读获取文化信息，了解目标文化，消除文化定势，进行文化反思等。

要实现上述教学目标，教学资料起着至关重要的作用。教材是教学活动的基础，是有效教学的重要保证。它是一种媒介，一种工具，一种资源，是教师组织教学活动的主要依据和学生学习的中心内容。因此教材的选择对一门课程质量起着重要作用。

目前全国德语专业阅读课一般开设在二年级，有些高校会延续到三年级。选用合适的教学材料显然是进行语言、文化教学的前提条件。高质量的教学材料，配以恰当的教学方法，往往能够达到事半功倍的效果。阅读课一般使用统一教材（由各高校自定），教材中为外语教学为目的而编撰的语料可能失真，也可能因为过度简单化而有异于语言在真实语境中的使用。此外，教材内容虽包含了文化因素，但仅涉及到文化产品或文化行为，如一些表面化、现象化的内容， 而很少涉及深层次的、心理层面的文化观念，如价值观、观点、态度等。这种只重视事实性信息的教学会导致学生對目标群体产生消极态度及价值理解力的缺失，形成文化定势。另外，教材所设计的教学活动以语言学习为主，各种任务大多以训练语法和词汇为目的，从而使文化教学的价值大打折扣。

2教学材料选择原则

教师对教学材料选择要有一定的把控力。首先要考虑材料与学生现有语言和知识构建水平的匹配。阅读材料的难易度要与学生的语言能力相当，或略高于学生实际水平，过难或过易都不利于学生的外语学习。而这里的难易度一方面是指“文章外在”即语言的难易，包括词汇、语法、文体和修辞等；另一方面则是指“文章内在”即内容的难易，包括主题、文化和思维方式等。其次材料内容最好能引起学生对母语文化的反思，同时要注意材料的真实性和现实性。

适合的教学材料还要配以恰当的教学方法，这样才能达到预期的教学目标。因此还要设计相关的教学流程及学习任务。“以内容为依托”的外语阅读课上，文化和语言是同等重要，因此既要包含知识的学习，如词汇、语法学习等，也需要态度的改变，更要求能力的提高，如理解角色行为和作者观点带来深刻影响的价值观等。

3文学作品作为教学材料

◇文学作品能够满足上述要求，其作为阅读课教学材料的优势在于（刘岩，柳青，2015）：

◇文学作品的故事性激发学习者学习兴趣及动机。

◇语言多样化展现了文化语境下的语言使用，提高学习者对真实语境的意识，培养语言交际能力。

◇富含丰富的文化信息，使学习者全面了解目标文化。

◇对作品主题或作者观点的讨论可以锻炼学习者的批判思维，提高学生文化反思能力。

文学作品的类型非常丰富，包括小说、诗歌、散文、戏剧、童话等。那么什么样的文学作品适合阅读课呢？如前所述，要考虑到不同学习者的水平。德语阅读课开设在大二。学生的语言水平决定了德语名著不适合这一阶段的学生，因为这需要学生具有丰富的词汇量，此外其内容也过深，语言过难，很多语法现象还没有学过。笔者曾研究过青少年读物，与童话或儿童读物和长篇小说相比较，青少年读物结构和风格较为简单，较少晦涩难懂的生词，但题材广泛，内容丰富且蕴含一定的文化价值。德国每年出版大量的青少年文学作品，一年一度的德国青少年文学奖更促进了青少年文学的蓬勃发展。其作者多为年轻作家，他们思维活跃，不受传统的束缚，从创作形式、内容构建到语言表达都追求创新，力求唤起青年对自我以及社会的思考，能引起学习者的共鸣，使他们能够通过认识目标文化对本族文化进行反思。此外，其语言打上了年轻人的印记，朗朗上口，通俗易懂并具有流行性和国际性。这与学生在课堂上学到的书面用语完全不同，为学生打开了语言的另一扇门，激发了他们阅读和学习的兴趣与动机。

实现教学目标，除了好的教学资料以外，还需要恰当的教学方法。教学设计必须要实现两个目标：促进文化意识和整体语言意识的发展。教师需要设计恰当的阅读任务来帮助学生对语篇文字简单的理解和内容深层次的解析，使他们能够归纳其中的行为方式，以及影响其行为方式的思维习惯，从而体会目标文化，最终能够“知其然，知其所以然”。

本文章受 2016年度黑龙江经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）项目资助，项目号：WY2016074-C。

（作者单位：黑龙江大学西语学院）