课程游戏化指导下角色游戏新模式的探索与实践

薛羚

在角色游戏中，我们总是精心设计好内容、形式、规则，孩子们在老师设置好的游戏环境中选择自己想要扮演的角色，随着幼儿的活动能力增强、生活经验积累，他们接触到的事物，关注的内容都更多了，教师设计好的游戏主题渐渐不能满足他们的发展需求，他们往往能自觉地将生活中的感受、发现，体现在游戏的主题中。

1幼儿计划、选择，提高自主性。

游戏为何适合儿童？因为儿童的内心是游戏的，儿童的心灵有游戏的种子。在幼儿游戏中，我们也引导孩子做自己的主人，做游戏的主人，尽量使幼儿在游戏中获得最大限度的“自主权”。游戏也是如此，要使幼儿积极、主动地进行创造性的游戏，使之在游戏中有所得，有所启发。游戏不再是老师设置好内容，准备好材料，而是根据孩子的意愿，鼓励他们“想怎么玩呢，就怎么玩”。我们将游戏场地由原来各班的教室和走廊，变成整条走廊作为游戏区。走廊的一侧设置大小不同的多个“店面”，店面的货架中不放材料。各类成品材料、半成品材料及操作材料都分类摆放在走廊另一侧的整理箱、柜子中。游戏时，幼儿自由选择店面，根据自己的设想进行商店的布置、货品地选择、摆放，这个过程幼儿按需取物，更自主，更有计划性。在游戏形式上也做出了一些改变：幼儿采用 “我想这么玩”的游戏方式，请他们当场商量主题、进行分工、做出计划，使游戏内容更符合幼儿兴趣，也进一步体现幼儿的自主性。

2幼儿设计、创作，提高趣味性。

在游戏的实践过程中引导幼儿自主设计、创作是十分必要的，但在实践过程中我发现了一些问题：1.材料分类不明确，不同主题的材料分配不均匀，造成幼儿选择困难。2.成品材料太多，半成品较少，幼儿自主制作的空间不够。结合陶行知的教育思想，针对这些问题我再次做出了调整：

2.1 成品材料的投放要有针对性。一开始我们把三个大班的材料都聚集起来，希望幼儿自主选择想要的物品，但发现孩子们却把所有合适的材料都摆放出来，导致个别商店久久不能开门营业，比如一次游戏中，乐乐想开一家“餐厅”，能放进“餐厅”中的材料有许多，乐乐就乐此不疲地“进货”，别的商店都开张了，只有乐乐的商店依然处于“货架整理”中，导致他实际游戏的时间减少，他在游戏中也没有尽兴。因此我们重新投放成品材料，点心类、菜场类等常规性游戏材料适当减少，增添新颖的，孩子们感兴趣的游戏材料，使游戏种类增多，使各主题的材料分布均匀，便于幼儿开展游戏。

2.2 材料的提供更具有操作性和开放性。陶行知提出“手和脑在一块干，是创造教育的开始”，“真正的创造的社会教育，是要培养老百姓的创造力”。创造教育对不同的对象有着不同的侧重点，比如在儿童游戏中，则可侧重鼓励幼儿“自己的事情自己做”，引导幼儿“手脑并用”，只有善于动脑又动手，才能在创造实践中学习创造，养成创造，用创造力进行创造。因此，在创造条件时，要从孩子的年龄特征和生活经验出发，创造具有童趣性的条件，以激发幼儿活动的兴趣。比如：游戏中点心店的幼儿往往只用我们提供的泡沫纸做饼干，别的“纯手工”商品较少，因此，我们投放了更多的具有开放性的半成品操作材料，如：纸盒、纸盘等，幼儿既可以把它们当做盛放物品的器皿，还可以通过剪、画等方式把它变成蛋糕、锅子、帽子等游戏中所需要的物品；并鼓励幼儿用操作材料替代所需物品，如：小薯片罐可替代饮料店中的杯子、饼干盒可替代宠物店中的笼子、笔可以代替医院的针筒等，幼儿在操作中不厌其烦，乐趣无比，充分激发了幼儿游戏的积极性、主动性、创造性。

3幼儿合作、组织，提高情境性。

幼儿园要形成这样一种课程文化：一是鼓励游戏，幼儿游戏不是幼稚的，有很多让人惊奇和值得深思的地方，需要我们去欣赏；二是服务游戏，要努力为幼儿提供游戏环境、材料；三是学会观察游戏，看懂儿童游戏中的举手投足、情真意切和创新应变；四是合理指导游戏。游戏不是教学，不需要教师去“导演”和指挥，但面对幼儿的诉求和疑问，教师应该给予适当的回应。为何要提合理指导游戏？因为教师指导过头了，就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。总之游戏要朝“活”的方向发展，于是在解决了环境以及材料的问题后，我引导幼儿进行了一系列的实践游戏，但实际游戏中却并未从原来的模式中跳出来，幼儿的自主性依然不够，游戏过程中目的性也不强。

游戏开始时孩子们商量开什么店、怎样开店耗时太久，尽管如此，游戏中还是有孩子不知道今天有哪些商店，显得无所事事。我们都知道“时间”在角色游戏中是很重要且关键的一部分，时间太少幼儿没有尽兴，会有失落感，充分的时间会鼓励儿童进行较高社会性水平和认识水平的游戏。那怎样才能做到“既自主又能充分利用时间呢？”于是再次探索改进，在玩中教、在玩中学、在玩中做。比如：游戏确定了“上班的老板”和“休假客人”的两大角色，并利用“招聘”的形式开展，事先由幼兒选出商店老板，老板作出计划后进行介绍和招聘，这样一方面能节约老板思考、商量的时间，将大部分时间留给游戏的过程，另一方面，“老板”、“员工”都能自主选择游戏伙伴，商讨必要的合作角色，使合作游戏的发生频率增加，在介绍与招聘的过程中，所有孩子的兴趣都被激发起来了，他们更积极、主动，并做到对今天的游戏都心中有数，可以有目的的进行竞聘。“客人”也能通过老板的介绍作出初步的出行计划。游戏中孩子们更自由、自主，能积极创造，体验角色游戏的愉悦。

我发现在这样的游戏模式中，幼儿目的性、计划性增强了，能自主地选择伙伴、广泛地与同伴交往，合作意识逐步增强，并能充分运用材料发展游戏情节，在这个过程中幼儿初步具有了设计游戏、组织游戏的能力，达到了“教、学、做合一”的效果，“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神也进一步得到体现。

（作者单位：昆山市实验幼儿园澞和苑分园）