高职院校《市场营销》公选课多元化教学模式探索

刘玉敬

当今，大多数高职院校都开设了《市场营销》公选课，其目的是发展学生的兴趣和特长，拓展学生的知识与技能 。带着这样的目的我们有必要反思《市场营销》公选课的教学模式是否能实现这样的培养目标。本文通过多年教学实践对高职院校《市场营销》公选课教学模式进行了探索研究。

一、市场营销课程的重要性

市场营销是一门综合性、应用性非常强的学科，在经济日趋发展的今天，市场营销的观念被用到了越来越多的领域，营销思维无处不在，除了企业的日新月异的市场营销活动，还有影视作品的宣传，明星大咖的包装，个人的自我推销都离不开营销的理念与方法，掌握市场营销技能不仅有助于学生能更全面的的分析社会、企业乃至个人的发展环境，以便去作出更优的选择，还可以开阔视野 ，形成营销观念 ，提高是非辨别的能力 ，所以市场营销思维对于各专业背景的学生来说都有着非常重要的意义。

当今，大多数高职院校都普遍开设了《市场营销》公选课，其目的是发展学生的兴趣和特长，拓展学生的知识与技能 。由于选修课的目标旨趣、任务功能、教学途径和方法乃至考核评价具有自身的特点，我们不能直接将必修课教学的做法简单移入选修课教学，所以我们有必要探索适合《市场营销》公选课的教学模式。

二、市场营销公选课开设过程中存在的问题

（一）教学目标不明确

从教学目标看，必修课侧重共同知识、技能、素质的形成，为学生的终身发展奠定共同的根基，而选修课则侧重拓展学科视野，深化学科知识与技能，发展学生的特长、个性。但在实际教学过程中，公选课的教师一般也是教授相同必修课的专业老师，对公选课的教学大纲、考核要求及教材的选用等都和专业必修课的学生相同.这种教学大纲、考核要求及教材的选用，专业化过强，没有充分考量内容时代性和先进性，未顾及学生的知识结构和心理因素，无法激发学生学习的积极性.这种公选课教学目标的不明确，直接导致学习效果不理想.

（二）学生专业背景不同

公选课的设置往往跨系、跨专业、跨年级，学生专业背景极其不同，学生学习基础参差不齐，学生对课程的理解接受能力也是各不相同 ，有的学生对营销有一定的了解 ，希望深入地学习 ，也有的学生对课程是一无所知 ，希望了解基础的内容 ，这给课堂教学的组织带来了很大的难度，一旦学生的学习期望和教师的讲授产生一定距离 ，学生的学习兴趣就很容易下降。

（三）课时少，内容难以把握

公共选修课的课时一般较少。通常为 32课时，每周两个课时连上，在教学内容及教学方法的选择上有一定的难度，加上从市场营销课程的课程特征看，其知识点对于实践的要求比较高，这就给组织教学提高了难度。一来时间的安排上比较紧张，二来要对课程的知识点和实践项目进行必要的取舍以完成教学的同时还要让学生对营销的理念有一定的认识。鉴于以上所述的情况短期内不会改变 ，所以对公选课的改革也就以此为前提 ，课程的设计安排要适合学校的现状和学生的特点 。

（四）传统教学模式效果差

传统教学模式是以老师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式，理论知识讲解为主，学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。市场营销公选课的讲授也多以这种方式，通常以教师讲授知识点，学生听为主，所以通常情况下学生不爱听、走神、玩手机或者睡觉，教学效果往往不理想。

三、《市场营销》公选课教学模式的探索研究

基于以上出现的问题，在教学实践过程中对本门课的教学模式进行了探索研究。主要有以下五个方面：

（一）案例教学为主，增加课程趣味性。

案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。教学中既可以通过分析、比较，研究各种各样的成功的和失败的管理经验，从中抽象出某些一般性的管理结论或管理原理，也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。根据《市场营销》课程知识体系，将本门课分为四大部分：（1）市场营销概述（2）市场调研分析（3）企业STP战略分析（4）企业市场营销4PS分析，每部分的知识是通过案例呈现出的，不是单纯的讲解理论知识，而是通过案例的分析让学生掌握相关知识脉络，重在引导学生形成营销思维，用营销视角看问题，而不是纯理论的学习。课程中应用到的案例都是生活中的热点事件或者趣味性高的故事，所以能吸引学生的注意力和兴趣。

（二）建立学习微信群

现在的学生都很爱玩手机，怎么利用好手机这个工具培养学生营销思维呢？对，建立微信群或者qq群。由于公选课学生专业、班级不同，比较分散，建立微信群，不仅可以方便大家老师布置作业和通知消息，更方便大家在这个平台了解市场营销前沿事件。在第一次课上邀请同学们进入市场营销公选课微信群，通过该微信群收发作业，把每次课的重点内容发在群里，相关营销的视频，理念通过群分享，方便学生课下了解相关市场营销知识。

（三）采用任务式教学模式

传统教学模式中，教师只是讲解知识，学生被动接受知识为主，忽视学习兴趣的培养，任务驱式教学在培养兴趣的同时，把学生作为学习中的主体，教师只是在教学中起到引导作用，在解决问题中学习知识。具体的任务是：在四个模块的学习中让学生分组讲解：（1）分析某企业的营销观念（2）企业是如何进行市场调研的（3）企业的STP战略怎么实施的（4）分析企业的市场营销策略。完成作业的过程中学生运用了所学的市场营销知识，加深了印象，同时锻炼了做ppt的技能，还锻炼了学生演讲的能力。

（四）设计公平合理的考核模式

为了保证教学效果，必须辅以公平合理的考核模式，才能达到课程开设的目的 ，考核模式应根据课程标准及教学大纲 ，对教学效果进行检查 。大多数的课程考核分为两部分：一是形成性考核（即平时成绩+考勤），成绩占总成绩的 3O%；二是总结性考核 （即期末笔试），成绩占总成绩的70%，显然这种考核方式不适应本门课，在本门课的实践过程中将四次任务的完成情况分别打分，每次成绩占25%进行加总。每次作业打分依据是分析问题的市场营销要素；ppt制作情况，表达能力，因为作业的完成情况直接决定最终的考核结果所以多数同学会尽力完成任务。

（五）选用或者开发适用教材，提高学习效果

大多数现有的市场营销教材是根据常规课程编制的，内容多，理论性强，并不适应于市场营销公选课，所以可以选用或者开发适用于公选课学生的教材，提高学习效果，教材应该重案例，重趣味性，能吸引非营销专业的学生去看。

四、实践的效果及难点

经过几个学期的实践，这种教学模式取得了很好的效果，首先对《市场营销》公选课的看法不再是为了考试而上课，而是为了运用这些理念分析身边的现象，特别对一些生活中各种形式的市场营销现象也能作出合理的分析；很好的培養了学生市场营销的思维。其二，四个模块的任务演讲，大多数同学都有着明显的进步，不管是分析的深度还是在讲台上的表现和表达能力都明显的提高。

实施的难点，任务式教学模式的尝试在实施过程中也存在着难点，首先积极性不高，公选课的学生是抱着混学分的心态来上课，认为来上课就行了，对布置的任务完成的积极性不高。其次作业完成质量不高，毕竟学习营销知识的时间不长，用营销的视角分析企业行为有难度，所以四个模块任务的完成水平有限。

五、总结

在市场营销公选课的教学过程中，应首先明确教学目标，然后围绕教学目标实施多元的教学模式，通过对教学模式不断的探索，提高教学效果，市场营销知识在不断的变化，学生思维特点也在不断改变，教学模式也不是一成不变的，应该根据实际教学情况不断尝试改革。（山东电子职业技术学院）