理解“问题”背后的美好

李士彪

小班开学第三周，我正和情绪还不太稳定的熹熹聊天，涛涛跑过来拍了我一下，我对他笑笑，他开心地坐回自己的位子。不到一分钟的时间，涛涛叫起来：“老师，她碰我。”一边说，一边用左手点点自己的右肩，噘着嘴对着旁边的诺诺。“是吗？像刚刚你碰我一样？是不是她也喜欢你？”涛涛点点头，接着说：“老师，她碰我。”我坐到他旁边，碰碰他。“我也来碰碰你。” 涛涛笑着又拍了我一下，可还是说：“老师，她碰我。”

我很好奇，这是怎么回事？于是，我又轻轻地拍了拍涛涛，请涛涛再拍拍我，然后我又轻轻拍了拍诺诺，说：“诺诺，你也来拍拍我。”诺诺有点疑虑地看着我。我便拍拍涛涛，再轻轻地拍拍她。“诺诺，你也来拍拍我。”诺诺带点疑惑地举起小手，“啪”，重重地落在我的手上。

這下我明白涛涛为什么一直说“老师，她碰我”了，因为诺诺重重的小手拍疼了他。我把自己的动作放得更慢一点，轻轻拍了下诺诺。“你再来拍拍我。”诺诺又重重地拍在了我的手上。“哎哟，有点痛啊，不好玩。你轻一点。”我一边说，一边轻轻地拍拍诺诺。诺诺拍下来的小手还是有点重，但她的表情已经放松了许多。

我又和涛涛玩了几次轻轻拍着玩的游戏，断断续续地让诺诺也拍拍我，加入到游戏中，并不时地说：“轻点才好玩。”玩了六七次后，虽然诺诺拍下来的小手还是有点重，但是已经明显比开始的时候轻多了。让她和涛涛玩时，她不是像拍我一样直接拍涛涛，而是把手轻轻地放在他身上，再拿开。

回到前面诺诺拍涛涛，涛涛“告状”的现场。当诺诺看到涛涛拍我，我对涛涛微笑之后，她也模仿涛涛，拍了涛涛。但诺诺的模仿行为并没有像涛涛得到我微笑的回应一样，得到涛涛的积极回应，而是涛涛一系列的“老师，她碰我”的消极回应。所以，当我为了弄清楚其中的缘由，第一次请诺诺和我玩拍一拍的游戏时，她疑惑地看着我，并没有行动。在再次看过我和涛涛玩拍一拍的游戏后，诺诺开始重新尝试这一动作，却重重地拍在我手上。由此，我理解了诺诺的意图与实际行为的偏差。

理解是教育能够进行的基础。镜像神经元的研究揭示，儿童天生就具有理解他人行为和意图的“学习基因”——“透过模仿进行学习……模仿对于动作目标的在意远超过动作本身”。就如诺诺对涛涛行为的模仿，主要的目标是希望得到积极的回应，提升自己和涛涛、和老师之间的亲密感。但是模仿同样需要一步一步地微观化、内在化，最后通过“模仿”的效果，“感同身受”，正确理解他人的行为。就如，诺诺从最开始拍得比较重，导致涛涛一直说“老师，她碰我”，到后来会轻轻把手放在涛涛身上，再拿开。在一次一次的体验中，诺诺不断地修正自己的动作，获得学习，进而和老师、涛涛在模仿游戏中建立起亲密的关系。

教育对于行为问题的关注，也应该和镜像神经元一样更在意行为的意图，就如诺诺的模仿是为了得到积极的回应，和老师、涛涛建立亲密感。如果我们只在意诺诺的行为，在意诺诺拍疼了涛涛，可能会加重诺诺的偏差行为。如果我们能理解孩子“问题行为”背后的美好，那我们的孩子也会更美好，我们的教育也就会更美好。

理解孩子的意图，并围绕着“意图”不断地给予孩子良好行为的榜样，让孩子看在眼里，我们就是在协助孩子“身体内的亿万年的教育家”完成教育任务，做最美的，最贴合人性的教育。