习作教学中渗透人格教育的必要性

张艳艳

一、问题的提出

《语文课程标准》在“实施建议”部分着重指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”可见，习作教学不仅要着眼于学生书面表达能力的提高，而且还要关注学生自我意识发展和精神世界的建构，也就是健全人格的培养。

然而，直面小学习作教学的现状，似乎不是那么令人乐观：小学生笔下写的一个样，心里想的是一个样；一面是过于敏感的自尊，一面是过于深沉的自卑……这种人格双重化的现象不能不令人担忧，因此，小学习作教学中的健全学生人格教育无疑成为当务之急。

二、现状分析

1.陈旧的习作观

我国长期受应试教育的影响，习作教学的目的和任务始终没有跳出“为作文而作文”的怪圈。新概念习作运动的兴起，在鼓励学生张扬个性、自主创新方面功不可没，但在为什么习作的问题上仍然没有给广大师生以明确的指向，甚至还留下一个后遗症——过分强调张扬个性和审美情趣。弱化了习作的实用交际、社会批判功能，把学习习作从学会生存、塑造人格中分离出去，使习作越来越像“才子才女”的语言游戏。

2.陈旧的教师角色观

一直以来在人们的观念中，教师是真理的化身，是教育的主宰者，但忽视教师本身在对学生进行人格教育中的影响。

3.陈旧的习作训练模式

习作训练中，出现了教师人为地拔高习作目标、片面追求习作数量等现象。“立意要高，要有意义”“构思要巧妙，描述要精美，辞藻要华丽，要讲究修辞的运用”等等标准无视小学生的年龄特征和认知水平，令广大小学生可望而不可及，对习作无形中产生了恐惧心理。

三、解決措施

1.树立正确的习作观，重视学生的人格教育

记得叶圣陶先生曾说过：“关于作文，我想大概先得想想学生为什么要学作文。回答似乎并不难，当然是：人在生活中，在工作中随时需要作文，所以要写作文。”叶老先生这番话言简意赅，点明要义。学会写作的本领，等于掌握了社会交际的工具。这种工具在知识经济时代的今天日趋重要，对于任何人的生活、学习、工作都是不可或缺的，并且终身受益。也许这就是习作教学的目的吧。

《语文课程标准》在“实施建议”部分还指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”从这句对写作的要求来看，强调作文教学要贴近生活。所以我们在习作教学中，应竭力教育学生写真事、说真话、抒真情，树立实事求是、实话实说的好学风。记得在一张小测试卷上，我看到了这样一篇文章：

一件令人讨厌的事

随着年龄的增长，我发觉自己越来越与众不同。在学校里我非常气恼、愤恨。

我叫邴建雷，同学们常常说我：“大饼！大饼！哈哈……我要吃大饼”！同学们每次说完，我都会很不开心，也会找一个理由来安慰自己。在学校里，没有一个人会喜欢我，甚至都讥讽我。

还记得有一次，我匆匆地来到了学校，同学们正在教室里等着嘲笑我，我走进教室，他们就大喊：“哈哈……大饼！你家是卖烧饼的，明天给我们多带来几个，给我们尝一尝……”。我总是说：“我不是卖烧饼的，你们要吃，去小摊买，我家没有！”可能这样可以让我的心里会好受一点。我不知道我应该怎么办才好，只好遮盖起来。

为什么我会姓邴？为什么我会在这个学校里读书？为什么同学们不来安慰我反而讥讽我？

笔者点评：

说实话，该同学平时的作文并不怎么流畅，没想到这次的文章却能一气呵成。究其原因，这件事取之于他自身的生活积累，长时间的心理压力，产生了一吐为快的创作欲望。内心思想的独白和真实情感的倾诉，使本文独放光彩。笔者以此为契机，再次对学生强调：习作是一种自我精神性的实践活动，它与自我心灵活动紧密地结合在一起，真实就是美。

2.端正教师的角色观，影响学生的人格形成

众所周知，教师人格的教育作用是巨大的，所以教师要自觉、积极地自我塑造，使自己成为胸怀理想、充满激情、学识功底厚实、热爱学生的人。

我认为教师的人格魅力体现在以下几个方面：德行、才学、见识、能力。所以在交流《一件讨厌的事》这篇文章时，我不仅仅停留在文章真实才能感动人的教育上，还在班级中针对这件事展开了讨论。在七嘴八舌的议论中，邴建雷流泪了，班长流泪了，曾经那样说过邴建雷的同学流泪了……此时无声胜有声，那些触动孩子们心灵的文字，让他们渐渐学会审视自己的行为，学会欣赏、学会分享、学会赞美、学会感恩。

3.优化习作训练，发展学生的人格教育

（1）阅读中渗透写作，陶冶学生的人格。

通过阅读让学生充分感知生活，与作者产生情感上的共鸣，从而引发表情达意的心理冲动。如在教学《气象学家竺可桢》一文时，笔者设计了这样一个问题：“同学们，当四十多本日记呈现在我们面前时，当我们一页一页地翻阅竺可桢的日记时，我们看到的仅仅是天气吗？仅仅是大自然的变化吗？那么，从气象学家竺可桢的日记中，我们还看到了什么？请从文章中找到依据。”霎时间，学生情不自禁欲以文字倾诉感情，学生的敬仰、爱慕之情在字里行间尽情地表露着。

（2）生活中生成习作，升华学生的人格

“生活作文”是“通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力同时，通过以生活内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活认识，使学生形成主体性的人格”。在习作教学中，我们要使学生能够做到关注生活，有感而发。热爱生活，观察生活，尽情地抒发自我情感，叙述亲身经历，描绘内心世界，这样写出来的作文才能烙上情感个性的印记。

综上所述，如果教师有意识地让每一次的习作教学成为学生人格教育的载体，那么每一篇作文都可以成为师生沟通的纽带，那一行行、一段段文字无处不隐含着孩子的思想、灵魂。教师若能设身处地的体验学生的思想感情，经常换位思考、去体验，了解学生对某一问题、某种事情的看法和态度，然后根据学生的心理水平，及时采取谈心、沟通等方式，矫正学生的一些人格上的不良走向、人格双重倾向问题，以防患于未然，这不正是人格教育的最佳渠道吗？