有感于低年级课堂教学中的语言表达

饶勇庆

课程标准指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”在基础教育课改的大背景下，在部编教材悄然而至的脚步下，在语文核心素养铺天盖地的浪潮下，语文课程仍需以“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”的基本理念来提高学生的语文核心素养。正确运用祖国语言文字的能力是整个语文核心素养能力的落脚点和归宿。而语言文字表达能力的训练与培养宜早不宜迟。在小学起始阶段的低年级，完全可以培养学生的语言文字的表达能力，并将语文的核心素养落到实处。下面就我在多年的教学实践中谈谈自己的想法和做法。

一、有效使用文本插图，训练学生的语言表达

文本插图对低年级学生的语言表达有着不可低估的作用。有效地使用插图，可以激发学生的的语言表达欲望，培养学生的理解、观察、想象、表达等各种能力。我们应该充分发挥文本插图在低年级表达中的重要作用。

1.有效使用插图，增强学生的理解表达能力

当学生对课文的字、词、句不理解时，结合插图理解课文是最为直观有效的方法。可以帮助学生化难为易，起到事半功倍之效。我在教学《纸船和风筝》一课时，注意到了“漂”和“飘”的区别，这对学生来说是难点。我在请学生区别这两个同音字时，同时引入了课文中的两张插图，并请他们仔细想想纸船和风筝是怎么帮助小动物找到他们的好朋友的。这时，学生们纷纷举手，说纸船是顺着水漂的，要用三点水的“漂”，风筝是靠风飘上天的，所以要用风字旁的“飘”。这样，一个生字的难点顺利解决了，同时加深了学生的理解和记忆。类似这样的难点是小学低年级学生最常见的，如果有效地使用好插图，图文结合，不仅使学生学得轻松愉快，而且培养了其语言文字的表达能力。

2.有效使用插图，培养学生的想象表达能力

课文中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要使画面“活”起来，我们必须引导学生通过画面，进行想象，用以补充画面上的空白。如我上《我要的是葫芦》一课时，学习伙伴的提示是：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？这个问题就是引导学生对画面内容进行加工。通过引导学生观察种葫芦人的表情、动作，一幅静态的插图，正是因为有了学生内心语言的补充，人物形象顿时丰满了起来，走进了学生的内心。

3.有效使用插图，提高学生的语言表达能力

小学低年级是学生语言发展最快的时期，在课堂教学中，我有针对性地进行大量的语言表达训练。因课文中的插图精美，深受学生的喜爱，因此插图是训练学生表达的重要渠道。课文《春雨的色彩》写了三只小鸟争论春雨是什么颜色的故事。读完了课文，相信你们的心中，也有属于自己的春雨的色彩。正好，课文的后面配了一幅田野的插图。我请学生选择几种景物来仿照课文说一说，也可自己想象。于是，学生们跃跃欲试，争相表达。有的说：“春雨是绿色的。你们瞧，春雨洒在禾苗上，禾苗绿了。春雨淋到小树上，树叶儿也绿了。”有的说：“春雨是黄色的。你们看，春雨落在迎春花上，迎春花黄了。春雨滴在郁金香上，郁金香也黄了。”

因此，我们要有效利用课文插图，增进学生语言文字的理解，加强学生语言文字的运用，促进学生对语言文字的热爱。

二、恰当利用文本文字資源，规范学生的语言文字表达

1.紧扣文本资源，提高表达的内在动力

课文文质兼美，从内容、语言到表达形式都能为学生提供模仿和学习的范例。我们要从文本中寻找可利用的范例，进行整合和有效训练。那些在结构上有特色，在意境上有韵味的好词佳句，都是学生模仿学习的典范。由模仿到创造，循序渐进地提高他们潜在的表达动力。

2.把握生成资源，训练表达的完整有序

文本资源无处不在，在课堂回答问题时也能适当的渗透语言表达的训练。我们认真倾听学生的答问后，要善于捕捉学生语言表达的优点和问题，及时指导学生的语言表达。如我在要求学生分自然段朗读课文后进行评价时，学生常常会说：“ⅹⅹ读得好！”我追问：“能说说好在哪里吗？”另一个学生说：“我觉得刚才ⅹⅹ读得好！因为他把字音读准了。”又一个学生说：“我认为ⅹⅹ读得最好！他不但声音响亮，而且读出了感情。”前者用了因果颠倒的句式，后者用了关联词语。同学之间平等交流，气氛友好热烈。像这样，我们应该及时肯定和反思总结，并启发学生学习和模仿。并有意识地引导学生选择恰当的方式，把这些话完整有序地表达出来。

3.调动多项感官，挖掘表达的丰富内涵

低年级学生表达的特点是句子简单，有时看似篇幅较长，但会前后重复。在演一演、画一画、想一想、做一做中激发学生合理想象，让学生在注意顺序的前提下，把过程写清楚，把对话写具体，把事物写生动。如我在上完《秋天的图画》一文时，让学生模仿描写家乡秋天的景物，孩子会写：橘子熟了。我带学生去实地看看，插上想象的翅膀，思考橘子生长在什么地方，像什么呢？绿叶和橘子之间会发生什么样的故事呢？这样步步深入，学生第二次写时，进步多了。“果园里，一个个挂满枝头的橘子像是挤在一起的小娃娃，扒开绿叶笑眯眯地向外张望。”再请学生像老师一样问一问，每个问题要注意前后联系，这样短短的句子在学生们的提问中逐渐拉长。多次训练后，学生逐渐养成了自觉观察，把句子写具体的习惯。

低年级写话需要回归这种童言无忌的纯真本色，让孩子用自己的眼睛观察世界，说出孩子心底的话，让表达展示他们的所思所想，同时又要重视写话教学的语言表达质量，学会规范表达，从而真正地展现一个本真的自我。

由此我想起崔峦老师曾说过：“阅读教学崇尚简，依标扣本学语言，人文熏陶其中，读思议练重实践。”“学语言”离不开语言文字的表达。语言文字表达能力的运用是语文实践的重中之中，是语文核心素养的核心，是语文素养的综合体现。语言文字表达的训练培养要贴近学生生活实际，关注学生内心需要，让学生易于动脑动口动笔，乐于表达。表达无时不有，无处不在。