“以文本为中心的小组探讨”的习题课教学模式建构

黄双滢

习题课是新授课结束之后教师带领学生对本节所学知识的初步实践演练，是学生进一步领悟知识内涵的重要桥梁，也是学生初步领会化学之于生活实践应用的必要准备。一节好的习题课不仅是对教学内容的进一步学习，也是对学生心灵引导的重要途径，把握一堂高质量的习题课，可以让化学教学更加完整。另外，从整体上看，农村学生接受开放式教育的机会比较少，自主学习的能动性不强。要彻底改变他们的思维方式或者学习习惯不是弹指之间就能完成的，还需要教学者设计一系列教学活动循序渐进的扭转他们的学习方式。为此我们在化学习题教学中采取“教”与“学”结合统一的“以文本为中心的小组探讨”教学模式。“以文本为中心的小组探讨”包含4部分内容：一是根据学生情况设计的的习题文本；二是以小组为单元派分主要解决任务；三是不同小组一起讨论习题问题；四是归纳总结习题解决方法。“以文本为中心的小组探讨”强调学生是“学”的主体，教师是“学”的帮助者与引路人，教师的“教”是为了更好的“学”。教师在“以文本为中心的小组探讨”中统筹设计适合的习题文本，设计问题引导，把握小组讨论的整体方向。教师在整个习题课教学活动设计中主要分3阶段来把握：基础知识巩固环节、知识拓展提升环节、情感提升环节。学生的“学”主要是针对习题的“看、审、解、答”等步骤对习题信息进行提取、分析和转化，以达到知识的综合应用。

一、趣味活動-基础知识回顾

《老子》曰：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”可见，完成任何一件事情都是从具体微小化的小事慢慢入手行动的，不可轻视细节的重要性，凡事不可一蹴而就。同样知识的灵活应用也建立在基础知识的巩固积累上，没有扎实的基础知识作为基石，妄想一步登天，只能建造一座美丽虚幻的空中楼阁。习题课教学最基础的目标也在于为学生的基础知识打下坚实的基础，因为学生不大可能仅上课听一遍就能掌握知识的本质。特别是在化学概念的学习中，常因知识的负迁移作用而导致概念理解的偏差，比如学习氧化还原反应过程中学生受初中已学得氧失氧判断方法的影响很难接受从原子中电子移动的新思想理解氧化还原的实质。因此，有必要借助习题让学生深层次理解把握化学概念、原理、基本操作等基础知识，夯实基础。基础知识储备是解决习题的基本，是学生实现再一次飞跃的垫脚石，而基础知识的夯实若是建筑在学生的兴趣上，更能注满学生学习的源动力。因此，在课前5分钟，教师通过设计知识问答在学生中展开趣味活动，能在短时间内最快捷最广泛地集中学生注意力使其投入知识回顾阶段。学生在这个环节就是尽情的参与到游戏活动中，在活动竞赛中努力快捷精准的回顾已学知识，收获学习的喜悦。

趣味活动比赛规则：全班分4个学习小组，教师根据本节课的知识要点设计一系列问答题，按题号顺序随机出题，4个小组派代表依次作答。在规定时间未答或答错则本组淘汰，比赛结束依然留下且答题正确数量最多的小组获胜。

二、以文本为中心的小组探讨-知识拓展提升

知识的学习不能止步于“了解什么”，我们更应该学会“为什么”“怎么用”，实现知识的拓展提升。而习题课教学是学生深入把握知识内涵，实现化学知识从“理论”到“运用”的质飞跃的最佳捷径。因此，教师应该统筹把握教学内容，在习题课教学前精选、精编习题，选择具有典型性、针对性、开放性的习题，设计习题文本，提前分发给学生让他们有富余的时间理解文本。不同小组负责不同习题问题，在课堂上由小组学生依据“看题、审题、解题、答题”的流程分析习题，并重点强调分析解题的思路、方法、技巧，且与不同小组的同学们交流讨论，不断完善知识知识体系，最终同学们根据讨论结果结合自己的理解构建具有自己独特个性的知识体系。

学生作为“以文本为中心小组探讨”课堂活动的主体，他们的思想、行为直接影响课堂活动的结果。所以，在“以文本为中心的小组探讨”教学中学生必须注意以下几点：第一，明确讨论的主题。第二，细心审题，捋顺主题知识主干。第三，组内探讨习题解决方案。有了知识储备并不等于问题就迎刃而解了，你还需要根据题意分析并综合各个知识点，探寻习题解决的多种可能，学会知识的融会贯通。第四，归纳解题技巧。习题解答出来之后要学会对做过的习题进行反思与总结，在多种可能方案中寻找最佳方案。适时归纳解题技巧可以让学生的思维得到提高，学生也不容易在同一问题上屡次犯错。

三、情感态度与价值观的升华

人们在对待客观存在事物上的看法、态度及其相应行为的反射等就是情感的直接反映，情感不同直接影响或操控人们看待事物的不同态度，而人们还常说“态度决定一切”，对待事物的态度也往往是人们内心情感最直接的体现。价值观着重指人们对客观事物的认识与评价标准，是人们在内心上衡量客观事物的一杆秤，是情感发展的终极结果，反映了情感的发展水平。一堂准备充分的高中化学习题课需要学生事先完成指定的化学习题和在听讲后及时反思归纳解题技巧。而习题的完成情况与习题解决的质量效果很大一部分取决于学生对于化学的情感、态度，甚至能够部分体现学生的价值观取向。高中时期是学生心灵成长的关键时段，是学生认识社会构建自己的人生价值取向的关键进程。所以，在习题教学的过程中，我们要注重化学与社会、环境、生产、生活或者其他学科的联系，渗透情感教育，正面的引导学生积极客观的对待学习生活中的困难，树立正确的价值观，比如对待学习要有责任心、集体活动要团结友善、对待同学老师要诚信等等，也符合社会核心价值观的积极号召。当然，情感态度价值观的发展是一个长期的过程，是一种潜移默化无形的过程，把握学生情感态度价值观的发展或许有时候只是一句话、一种行为就足以。更确切的说情感态度价值观的升华应该覆盖整个习题课教学活动中。