分层评价对小组合作有效性的实践与研究

王峰

随着学校教育对学生综合素质的强调，对学生解决问题能力、人际合作能力的重视，小组合作学习作为一种教学策略越来越多的被应用到课堂教学中。已有文献表明，现有合作学习的研究侧重点不同，主要集中在概念、特征、意义、构成要素的分析上，研究数量较多，成果丰厚，但是，这些研究更多的是从微观层面探讨合作学习各方面，如“合作学习的时机和内容”“合作学习问题的设置”等，而关于该模式的有效性的研究较为缺乏，存在大量的研究空白和文献缺口，有进一步研究的必要性，这也就促成了笔者有关分层评价对小组合作有效性的研究。

一、分层评价的概念及分层方法

（一）学生分层

合理的分组是小组合作学习是否有效的前题条件，分组的原则是“组内异质，组间同质”，所谓“组内异质”是指小组内成员在知识能力、學习成绩、学习态度上存在着的差异，换言之小组之内要学优生、中等生、学困生；“组间同质”是指小组间总体能力、水平一致，竞争力相当。

小组人数要根据班内学生数量，即要考虑小组内合作的效果，又要考虑小组数量对小组评价的便利性，在操作实验中我以四人小组展开的研究。分组过程中，根据学生的学习能力、学习成绩、学习态度把学生从学优生到学困生依次分为一、二、三、四层，为了便于提问、计分，分别编为1、2、3、4号，1号同学即为小组长。

（二）问题分层

如何在小组合作中进行因材施教，预防出现学优生骄傲自大，学困生的内向自卑呢？这就需要我们针对学情，进行问题分层。根据问题的难易程度及解决问题的方法，我们把课堂中所涉及的问题分为必答题和竞答题两大类。

必答题：指应每个同学必须掌握的，应知应会的问题。包括三个方面：1.对于上课需回答的问题，老师要根据难度把问题分层，所有同学对应自己所属层次的问题均为必答题。2.对于课前预习与课下作业，老师要根据不同能力层次的学生，安排的不同任务，所有学生对应自己层次的作业与任务都是必答题。3.经过小组讨论后的基础性、概念性问题，对所有同学都应成为必答题。

竞答题：指小组间或小组内竞争答题。包括四个方面：1.同一问题的竞争回答，也就是我们传统课堂教学中的举手回答问题。2.难度较大，答案具有不确定性，需小组合作完成的问题，经过小组讨论后由各小组推荐代表回答的问题。3.预留问题或作业超标准完成的问题，比如2号学生在完成自己任务的基础上也完成了1号学生的任务，3号学生在完成自己任务的基础上也完成了2号、1号学生的任务等；4.当其他小组同学回答问题不够完整或不正确时进行补充回答的问题。

（三）评价分层

小组内成员因按学习能力分层编为了1、2、3、4号，因此在评价中，我们要根据学生的不同层次分层评价，为了让评价更具操作性与直观性，我们对评价以计分的形式体现，具体办法：必答题：答对不得分，答错要扣分。层次越高的学生扣分越多，如1号学生答错扣4分、2号扣3分、3号扣2分、4号扣1分，得分标准不分层次，同一标准。竞答题：答错不扣分，答对要加分。层次越低的学生得分越高。

二、分层评价需注意的问题

（一）分组

1.选好小组长。作为小组学习的带头人、合作的组织者，小组长的作用至关重要，因此，在确定小组长时，要关注其组织能力、责任心，切不可只拿学习成绩当作唯一的标准。

2.各学科必须根据本学科学生实际情况分组，切不可图省事，套用其他学科的分组使用在自己的课堂中。不同学科上课时要按本学科分组坐位次。

3.小组内层次结构、人员组成，要根据学生学习情况的变化定期调整，不可“终身制”。

（二）引导

在小组合作学习中，小组得分高低是促成小组间竞争的动力，是达成“组间竞争，组内合作”的关键，老师做为课堂教学的组织者，不但要设计好学生应合作的问题，老师需点拨的问题，而且要及时评价各组的表现，引导学生通过何种合作方法才能获得高分的技巧。

（三）奖惩

奖惩是小组合作最有效的激励措施，在实施过程中要注意奖惩的时机的把握与措施的得当。在奖惩时机的把握上要讲求及时性与阶段性。

有效的奖惩，鼓励了先进，鞭策了后进，使小组成员的个人利益始终与团体成绩捆绑在了一块，小组成员的“变序重组”为小组合作带来了活力，增加了持续竞争力。

（四）关注“特殊生”

义务教育阶段学校随班就读的智障生、学习特困生群体的存在，是一个不可回避的现实情况，对于这部分学生我们不可放弃，更不能歧视，如何把他们融入到小组之中，不被“嫌弃”呢？我们可采取自愿认领的办法来化解这一问题。具体操作办法：我们把这部分同学编为5号，这些同学无论回答哪类问题，答错都不扣分，但是只要回答正确就得5分。起初阶段在上课过程中老师要有意识的提问一些简单的问题让他们回答，让他们为自己小组赢得分数，树立他们的自信心，让小组内同学尽快地接纳他们，然后动员小组内同学对他们进行帮助，让他们参与竞答题的回答，为小组争得更高分数，逐渐让这些同学由“包袱”变为“福利”，长此以往，这部分同学对小组的“贡献”就会越来越大。

三、分层评价给课堂带来的变化

分层评价，使小组合作更具活力，小组内学生的角色任务更加明确，目标达成更为成效，小组内学优生不再是问题的主答者，成为了解决问题的组织者，学困生也不再是小组的累赘，成为了小组取胜的关键人物，中等生在合作中由观望者变成了合作的中坚力量。

综上所述，我们要更好地在教学中运用小组合作，使其更具实效性，就必须因势利导，让学生各尽其能，让每位同学都在合作中找到自己的位置，发挥主观能动性，达到自主发展的目标。做为教师我们更要解放思想，放开手脚，把课堂真正交给学生，把老师的角色从主讲者变为组织者，吃透教材、吃透大纲，以生为本，找出教学中的矛盾点，创新工作思路，以培养学生独立自主性、积极创造性为目标，让学生在合作中发展，在合作中成长。