如何在复习铺垫中巧妙地加入情境因素

陈满发

不可否认在新的教学理念下，创设情境导入更能激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。但是，学习过程是一个受多种因素影响的复杂过程，有时单凭兴趣是无法完成学习任务的。当新旧知识相隔比较久远时，抑或班级学生基础知识比较薄弱时，新授课采用创设情境导入效果就不够理想。如果采用复习铺垫，就可以加强新旧知识之间的联系，找到新知的生长点，为学生学习架桥铺路，降低学习难度，使学生顺利完成学习任务。然而，如何选择导入方式则使教师们面临两难的境地。选择创设情境导入就将面临效果不佳；选择复习铺垫又将面临忽略人性的发展。如何更好地解決这个难题呢？在复习铺垫中巧妙地加入情境因素 是一条行之有效的途径。下面结合我们课题研究的实践经验，浅谈几点看法供同行们参考、指证。

一、 以数学故事作为情感的载体

列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对于真理的追求。”同样，学习也需要情感投入，听故事是学生喜闻乐见的活动形式。教师可以用“故事情境”诱发学生的情感，以故事作为情感的载体，使它迁移到数学的学习过程中去，使平时枯燥无味的数学课变得饶有情趣。

如我教学北师大版小学四年级数学上册《加法交换律和乘法交换律》时，创设了这样一个故事情境导入新课。

古时候，有个人从街市上买回一只猴子来饲养。他每天早晚各喂猴子一次，早上喂4根香蕉，晚上喂3根香蕉。开始，猴子刚来它和主人还不熟悉，所以就没有什么意见，日子久了，猴子就不乐意义了。一天，它对主人说：“你早上给我4根香蕉，晚上只给我3根香蕉，我的食物一次比一次少了。这分明就是虐待我。再不给我调整，我就去动物保护协会告你。”主人答应了猴子的要求，调整为早上给它3根香蕉，晚上给它4根香蕉。猴子想，原来早上吃4根香蕉，晚上只吃3根香蕉，“朝四暮三”食物一次比一次少了；现在早上吃3根香蕉，晚上吃4根香蕉，“朝三暮四”食物一次比一次多了。因此，猴子很满意。同学们，听了这个故事你们觉得猴子够聪明吗？为什么？

二、 以古诗词作为情感的载体

数学知识本身理性重于情感，一般而言是比较难以引起学生兴趣的。而兴趣又是最好的老师，因此，要给数学知识披上一件合适的情感外衣，以激发学生对数学知识的热情与兴趣。古诗词是我国优秀传统文化的瑰宝，形式短小精悍，内容寓意深刻，音乐韵律十足，读起来朗朗上口，深得学生们的喜爱。其中有不少古诗词还蕴含着数学知识。如果我们把这些古诗词引入数学课堂，定会给数学课堂增色不少。

如我教学北师大版六年级数学上册《观察的范围》时，就创设了这样的古诗词情境导入。同学们，你们喜欢古诗吗？老师也很喜欢古诗。有谁会背诵唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》。学生背诵古诗：白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。学生背诵完后，要求全班学生再深情地朗读一遍，边朗读边想象，这时全班学生都沉醉诗于情画意之中。教师问：诗人为什么要“更上一层楼”？一石激起千重浪，学生的思维被激活了。有的说“更上一层楼”是为了看到更多的景物；有的说“更上一层楼”是为了看到的范围更大一些；有的说“更上一层楼”就是为了站得高看得远。我说，同学们说的都对。这就是我们今天要学习的内容《观察的范围》。

三、 以操作活动作为兴趣的载体

皮亚杰认为：“儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认知发展的直接源泉。”小学数学教材中，特别是有关几何这部分内容，都具有可操作性。而恰恰这部分内容中的公式与概念都比较抽象难懂。直观教学能使抽象问题形象化。所以教师要利用学生好奇、好胜、好动的心理特点，结合教材中的可操作内容，在课堂教学中精心设计观察、演示，实验、操作等活动。让学生在学习活动中进行操作、探究、发现、解决问题，并不断分析、总结成功的经验与失败的教训，在获取知识的同时掌握科学的学习方法。

如，我教学圆是轴对称图形这节课时就创设了这样的操作活动情境导入新课：同学们上新课前，请你们先做一些手工活动好吗？请同学们小组合作，先画出各种大小不同的圆若干个，然后用剪刀剪下来，再把圆对折，看一看是否完全重合，想一想圆有多少条对称轴，最后在小组内说一说自己的认识。

四、 以数学游戏作为兴趣的载体

玩游戏是每一个学生的天性。数学游戏不仅能激发学生的学习兴趣，还能使学生的注意力长时间集中在学习上。教师可以根据教学任务需要，结合教材内容创设一些生动有趣的数学游戏活动，使学生们在玩中学、学中玩，这样对课堂教学能够起到事半功倍的效果。

如我教学《倒数》时，创设了这样的数学游戏情境导入：课始时，我说：同学们，你们随意报出一个分数，我马上知道它和什么数相乘等于1。学生将信将疑，又想难倒教师，有个学生报出12 ，我马上说出2，学生用算式12 ×2=1验证正确；另一个学生又报出23 ，我马上说出32 ，学生用算式23 ×32 =1验证正确；其他学生又报出几个分数都被我说对。忽然，有一个学生说老师我也会，我说那请你来试试。同学们报出35 ，他马上说出53 ，同学们用算式35 ×53 =1验证正确。这时学生们的兴趣起来了，有的恍然大悟，有的似懂非懂，个个都有尝试的冲动，我抓住时机马上进入新课。

总之，在复习铺垫中加入情境因素只是一种教学手段，而不是目的。我们要关注的是如何使学生的认识因素与情感因素有机结合在一起，促使这两种因素共同参与学习活动，从而提高课堂导入的有效性，让学生在学习活动过程中得到轻松愉快的发展。