用“博学”筑起汉字文化长城

金晶

《说文解字》曰：“博，大通也。”“博學”顾名思义就是“广泛而深刻地学习。”“师者，传道授业解惑也。”教师必须有自己独特的教学方式；学生则是学习的主体，要充分尊重学生学习的个性化发展。因此，搞好小学语文汉字教学，必须从广泛性与深刻性这两个方面入手。

一、“博学”之美重在“博”

《礼记·中庸》曰：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”可见，先有“博学”，再有之后一系列关于学习方面的思考。在这里，“博学”有两个方面的含义：其一是“广泛地学习”，其二是“深刻地学习”。那么，在有关汉字的校本课程学习中，如何让学生做到上述两点呢？

（一）构建汉字横向的知识网络

很多孩子在上学之前就已经认识了不少汉字，但要问到汉字的来源以及它的发展变化估计能回答出来的寥寥无几。这就说明了，老师与家长只关注孩子对现有知识的掌握，而没有为孩子建立真正的横向知识体系。从甲骨文到小篆再到现在所运用的楷体；从远古祖先的图画到一字对一音的现代汉字；从商代的占卜文化到汉字所代表的现代文明……泱泱中华五千年莫不是汉字文化发展的五千年。展开时间的横轴，构建汉字源流知识体系，正是践行“博学”最好的体现。

第一，了解汉字的演变。汉字有自身的发展演变的过程，即甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书到现在所运用的楷书。因此，要让孩子明白汉字的演变也就为孩子建构了关于汉字的横向知识体系。

第二，了解汉字与图画是不同的。图画并不等于文字。不可否认的是，很多文字的最初形态都是来源于图画的，但是图画绝对不等于文字。图画并没有与声音与意义直接画上等号，文字却可以，汉字由于是一字对一音一意，因此区别也就更为明显。

第三，了解汉字背后所蕴含的文化。汉字并不是孤立的存在的，其背后有着丰富的文化内涵。如最原始的甲骨文就是刻在龟甲上帮助占卜，了解到这一点就可以帮助孩子更好地了解商代的文化。再如，为什么会以隶书为分界线区别古文字与金文字，源于秦始皇为了巩固自己的统治而对汉字进行的一次大统一。了解汉字背后的文化，更有利于打通孩子对各个学科之间的关系，这种融会贯通的学习会提高孩子的学习兴趣，从而使学习更为有效。

因此，以“博学”构建汉字学习的知识体系要强调其横向的建构，从而使学生能够更清楚地了解汉字的发展过程以及背后所蕴含的文化。

（二）构建汉字纵向的知识体系

第一，了解汉字造字法。人教版小学语文一年级上册有一篇关于识字课文叫《日月明》，课文的主要内容是通过一些图画的方法为孩子生动讲解了“明”、“林”、“众”等一些会意字。在讲解的时候我发现孩子们对于这些可以讲出道理来的生字非常感兴趣，课堂的积极性很高。这能够反映出两个问题；其一是孩子们对于这些他们平常司空见惯的生字并不明白是怎么来的；其二是大多数老师在让孩子记忆字形是都是怎么方便怎么记忆，并没有让孩子从“根”上走进汉字的世界。这种教学方法看似有效，实则是“简单粗暴”地向孩子灌输了错误的汉字知识。因此，构建汉字的纵向体系，让孩子能够“知汉字所以然”。

了解汉字的来源就得明白“六书”的含义。“六书”是古代汉字的六种造字方法，即“指事”、“象形”、“形声”、“会意”、“转注”与“假借”，其中，前四种也是汉字的结构类型。指事字最明显的标志是要有明确的易于识别的指事符号。如“上”、“下”，其中的两个小短横就指出了上下的位置，所以，对于指事的符号的制定要使人们易于识别，仔细的考察就可以理解文字所要表达的意思。象形字对于低年级的孩子来说是最好理解的。象形字又分为两种，一种是独体的象形字，另一种是合体的象形字，主要是借助一个相关的对象来陪衬要表达的事物。目前百分之八十的汉字都是形声字，一边表意，一边表音，让孩子掌握形声字是学习汉字的一种好办法，所以人教版小学语文用书也是着重强调了这一块内容。“会意字”指的就是把两个或者两个以上的形体汇合起来，这些形体共同表达一种新的但又比较抽象的意义。

综上，让孩子了解并掌握这些汉字的构造方法，对于孩子理解汉字是十分必要的，让孩子能够明白学习语文，尤其是汉字这一部分的内容并不是枯燥无味，而是有道理可讲，有依据可循的。

第二，了解部首及部件意义。学习好部首可以帮助孩子系统地学习汉字。比如说“采花”的“采”虽然没有提手旁，但是上面的爪字头就是代表“手”的意思，整个字是会意字，整个字意表示动作就非常好理解了。再比如形近字辨析中的“从”和“丛”，其中“从”表示“两个人一起走”是“跟从”的意思；另外一个“丛”多了一横，有“聚集”之意，组词为“花丛”、“树丛”也就不难理解了。

因此，建构汉字校本课程的纵向知识体系，从汉字的结构以及部首这两方面来理解其本来的意义。

二、“博学”之美贵在“学”

构建好汉字学习结构与框架，这只是最基本的一步，最关键的还要看老师如何具体地传授，学生如何具体地开展学习。因此可以做到以下几点：第一，小组合作探究法。让孩子们以小组为单位，通过查字典、查找资料等方法，讨论这些汉字分别属于哪种造字方法，进而以此类推，学会自己对汉字字形的分析。这种通过合作习得的方法，一来锻炼孩子们的合作能力，二来可以让孩子们了解到，汉字的学习并不是机械的、枯燥的，每个字都有它产生、发展的过程，并且这个过程到今天还一直持续着，激发孩子们对汉字学习的兴趣。第二，动手演示法。利用现代白板的技术，让学生自己动手演示，拆分字的部件，并给原始字形相比照，从中有所发现。这种多媒体技术的应用能够刺激学生的感官，吸引学生的注意力，抓住学生的好奇心。第三，作品展示法。学生的学习成果必须通过一定的方式展示出来。可以让学生临摹、摹写一些汉字的小篆字体，一来分析汉字字形，二来又是对学生书法练习的一种督促。

总之，搞好小学语文汉字教学，必须从汉字学习的广泛性与深刻性入手，用“博学”筑起汉字文化长城。