以“任务驱动法”培养高职学生英语自主学习能力

罗振成

我国十分重视高职院校的英语教育，并十分注重对高职学生英语自主学习能力的培养。随着时代的发展和社会需求的不断变化，对高职院校学生的英语能力要求也越来越高，于是，如何培养高职院校学生的自主学习能力，提高学生综合英语水平，提高教学质量，是目前所有高职院校共同面对的重要问题。

一、高职学生英语自主学习现状及存在的问题

为了解目前我院高职学生学习英语自主性的真实情况，我制定了合理详细的调查问卷，并对我院2015级高职学生进行了随机的问卷调查。最终，一共收回138份有效调查问卷，通过对这138份调查问卷的整理和统计，我对目前高职学生在英语自主学习方面的现状及存在的问题进行了总结。普遍存在的问题有：

1.学生学习英语的态度不够端正

调查结果显示，65%的学生表示感觉英语的用处不大，尤其是对以后的工作，大多数学生都表示“用不着”。另外，高职的学生学习英语的态度大多不够积极，从具体的调查结果来看，只有大约35%的学生会在课堂以外的时间继续学习英语。调查还发现，三年制专业的学生学习英语的积极性普遍低于五年制专业的学生。

2.学生的自我控制能力较弱

调查结果显示，目前高职的学生控制自主学习的能力较弱，主要表现在以下一些方面：（1）缺乏计划性。对调查的结果统计发现，有79%的学生没有制定明确的英语学习方面的长期和近期目标，只有11%的学生表示，曾经制定过英语学习计划，但大部分都没有实施或者长期坚持实施。结合实际情况，我认为，出现这种现状的主要原因应该是学生学习上的主观因素影响，（2）自我监控能力较差。调查结果显示：大多数高职学生在学习英语学习的时候都不能很好的进行自我监控，只有10%学生表示会在课前进行预习；而只有6%的学生表示会在课后进行回顾和复习。（3）自我评估能力较弱。从调查的结果来看，只有5%的学生表示会在每次英语考试结束之后主动进行反省，找出自身的不足以及与其他同学的差距。但是只有1%的学生表示会详细的总结并对自己英语学习过程中的各种问题进行评估和总结。

二、以“任务驱动法”培养高职学生英语自主学习能力的具体措施

1.设定目标任务

在采用“任务驱动法”进行教学的时候，教师一定要认真进行准备，全面把握具体的教学内容，认真研究教学大纲的安排和要求，从而设定具体鲜明的教学目标和教学任务。然后，教师还要根据学生们的英语水平和接受能力等实际情况，合理安排重点和难点。在实际教学过程中，教师要合理安排教学步骤并改进教学方法。例如，教师可以在上课之前先讲一些与本节内容有关的课外知识，并积極鼓励学生们进行讨论，调动起学生们的学习积极性，然后自然的引出将要介绍的学习内容。在具体的讲解过程中，教师也可以对学生进行分组，并鼓励大家按小组进行讨论，积极发表个人意见，活跃课堂气氛，提高学生们的参与积极性。另外，教师在设计目标任务的时候一定不能忘记要留给学生足够的自我发挥的空间，从而培养学生的创新能力和运用所学的知识解决实际问题的能力。例如，课堂上，教师可以适当的遗留一些小问题，交给学生去自主思考和解决，并在以后的教学过程中带领大家一起进行讨论和探索。

2.执行目标任务

“任务驱动法”是以学生为主体的方法，教师主要是起到了指导的作用，所以，在设定好目标任务后，在具体的执行过程中，教师应该把主动权全权交给学生。学生通过教学活动来学习各种知识和技能，并在学习的过程就中进行实践和应用。（1）以学生为主体。在具体的教学活动中，教师要以学生为主体，改变以往教师占主导地位的模式，将学习的主动权教给学生。（2）科学指导。“任务驱动法”虽然是以学生为主体，但也绝对不能只是教师的指导作用，课堂教学中，教师和学生要积极进行互动，教师要充分发挥自身的引导作用，指导学生进行自主学习，并及时发现总结学生在学习活动中出现的问题，并及时予以解决。（3）合理监督。“任务驱动法”强调学生的主观能动性，学生应有较大的自由，但由于高职学生自身的特殊性，仍然是十分需要教师的约束和监督的。所以，为了帮助学生完成学习任务，取得良好的学习效果，教师要在学生自主学习的全过程进行全程的跟踪监督。

3.完成目标任务

在圆满结束了教学活动之后，学生和教师也就完成了既定的教学任务。在任务结束之后，教师可以带领大家一起对刚刚结束的任务进行总结和回顾，并提倡大家进行热烈的讨论，并多和身边的同学及教师进行交流。教师要鼓励学生踊跃发言，并组织大家一起对具有代表性的问题进行集体的讨论，从而使学生们能够一起发现问题并解决问题，交流合作，共同提高。

4.总结评估

教学内容结束后，也不能忘记及时的进行评估。要对学生完成任务的情况进行统计和分析，并认真发现整个任务完成过程中出现的问题，尤其是那些具有普遍性和代表性的问题。

“任务驱动法”将任务作为主线，充分以学生为主体，并结合教师的指导作用，创造了学生积极参与、主动合作、不断创新的新型高效学习模式。从而极大的激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自我控制的能力，以及与他人进行合作的能力。在“任务驱动法”的指导下，将学生、教师以及学习方式结合在一起，能够有力提高高职院校学生自主学习英语的能力，从而实现学生的全面发展。