基于高中学生地理核心素养培养的乡土地理教学探析

王莉花

2016年《普通高中地理课程标准（修訂稿）》将“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力”确认为地理学科的核心素养。近几年的全国卷高考试题也体现了对地理核心素养的考查。如何培养地理核心素养更是地理教育工作者研究的一个重要方向。本文结合自己的教学实践研究，利用乡土地理特点，将乡土资源与课本内容有机结合，使学生学习内容变得鲜活、生动、时代感强，学有所用，更能激发学生的探究兴趣，更有利于落实学生核心素养的培养。以 “惠州市农业区位因素”主题为例，加以说明。

一、利用“惠州地图”培养学生的区域认知素养

近几年的高考题模拟题特别注重对学生区域认知能力的考查，这就需要培养学生的区域认知的能力，使学生可以运用地图、图表等工具，对地理事物空间位置关系的观察、分析与归纳，可以通过观察经纬度位置、大陆轮廓、海陆分布、地形地貌等进行区域判读。

1.区域位置的判读与描述

（1）分析地理位置：主要体现为纬度位置与海陆位置

纬度位置：所处的热量带——自然环境特征；

影响自然环境结构向不同的方向演化——呈现怎样的地带性规律。

海陆位置、所处地形位置等：表现出怎样的区域差异——产生何种非地带性现象与特征。

（2）描述地理位置：寻找参照物

描述与选定的参照物之间的空间关系——通常从方位、距离、邻接关系去描述。

2、位置确定区域特征

（1）水热条件：南部临南海大亚湾，来自太平洋的暖湿气流带来大量降水，北回归线横贯惠州市北部，大部分地区有阳光直射，热量充足，为农业生产提供充足的水热条件。属于亚热带季风气候，适合亚热带果木生长。

（2）植被类型：亚热带季风气候对应亚热带常绿阔叶林

（3）河流水文特征：流量大，季节变化大，含沙量小，无结冰期。

（2）地形：低山丘陵广布、沿江沿海平原狭小，为惠州的林业和果木发展提供了有利条件。沿海湾，风浪小，便于发展海洋运输事业和海洋水产业。运用整体性原理来分析区域特征，认识区域，了解农业发展的区位条件。

二、通过对镇隆荔枝生产的实际考察培养学生的地理实践力素养

地理实践力是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质，是在真实的情境中运用所学的地理知识和技能、感悟、分析、理解人地关系状况的能力。课堂内的教具制作、问题探究、地图绘制、地理实验，课堂外的地理观测、地理调查都属于地理实践。地理实践力素养指通过实践活动形成的意志品质和能力，强调地理课程落实在“考察、调查、模拟实验”等实践活动中，让学生在“真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。”

下面通过对镇隆荔枝生产的实际考察来说明，如何培养学生的地理实践力素养。

1.制作调查报告表

为了让大家对家乡特产进一步深入了解，教师让学生们互相讨论，确定调查的方向和内容，制作调查表。这个过程可以培养学生探究能力、合作能力，实践能力，同时可以培养学生处理问题的能力。

2.对调查结果进行分析总结

为了调查这次实践活动学生的收获和学习情况，教师设计了如下问题：

① 通过这次实践对荔枝的生长习性和生长环境的了解情况。

② 通过这次实践掌握影响荔枝产量的因素情况。

③ 通过这次实践了解目前荔枝生产所面临的问题情况。

④ 是否觉得实践比课堂效果好？

⑤ 对这次调查自己的经历和收获，用文字表达出来。

通过学生社会实践效果统计表中的数据可以看出，对乡土地理学习，通过社会实践可以使学生获得各方面的能力提升，比单纯的课堂教学更受学生，跟容易被学生理解接受。地理育人价值在于培养今日和未来世界活跃又负责任的公民，积极面对并有能力解决人类面临的发展、环境问题，积极的行动，并在行动中关注、欣赏世界，并对面临的各种问题承担责任，培养地球主人翁的责任意识，这种意识、责任和担当需要在真实情境中、具体问题具体分析的实践活动中培养和提高。所以乡土地理更能培养学生的实践素养。

三、通过惠州镇隆荔枝材料的习题化来培养学生的综合思维素养

综合思维是指人们具备的全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力，是时空交错的过程性分析、各要素在区域内的融合、不同区域自然和人为要素的综合影响。

近几年的课标卷试题以生物的生长习性材料来考察农业区位条件的高考题很多，该类试题源于生活，以呈现具体区域某一生物生长习性为载体，来逆向考查其生长的地理条件。笔者通过对身边的比较了解的镇隆荔枝生产状况材料命题，来培养学生的综合思维能力。

四、通过调查和荔枝题目的训练培养学生人地协调观素养

人地观念指人们对人类与地理环境之间关系所持的正确价值观，是地理课程最为核心的价值观，目的在于培养学生正确的自然观、资源观、环境观、人口观、发展观，从而树立人与自然和谐相处的理念。也为分析和解决地理问题，提供了有效的途径。人地协调观这也是近几年高考地理试题的一个重要考点，要求学生根据区域地理环境特征，持有正确的人地协调观，采取积极有效的措施去解决相关区域环境中的问题，从而实现区域的可持续发展。

笔者利用学生在调查过程中所了解的镇隆经济发展现状与存在的问题，让学生从正确的人地协调观出发，对镇隆经济持续发展提出建议及对镇隆荔枝的命题来训练学生人地协调观素养。

试题是开放性试题，无论你是赞同还是发对，都需要结合题目材料说明赞同或反对的理由。答题时要先表明态度，在说明理由。理由可以从区域开发与发展条件，区域的可持续发展等方面思考问题，只要言之有理，答案符合人地协调观即可。

高考各类试题紧密联系生活，渗透地理学科核心素养，为高等院校选拔高素质的综合性人才，这就要求地理教师在平时课堂和讲练中有意识的培养学生地理学科素养，通过人地协调观引领学生感悟可持续发展内涵，综合思维开拓学生地里能力与视野，区域认知领略世界的变迁与发展，地理实践力感受大自然的魅力与风采，从而进一步激发学生学习地理的兴趣爱好，以达到提高学习效率目的。