让民主的春风吹进作文教学课堂

姬淑芹

写作者本身就具备一种潜能，有待于教师去唤醒和激发。那么，在整个作文教学过程中，我们语文教师应扮演什么角色呢？教育心理学表明：在教学活动中，师生的平等交流，有利于学生“亲其师而信其道”，能激发学生学习的潜能。因此，在作文教学中，教师始终应把课堂的主动权还给学生，充分体现学生的主体作用，变教师“婆婆”式的说教或“权威”者的指点为师生间的平等对话，只有这样才能使学生在一种相互依赖的、宽松愉悦的氛围中得到心智的启迪和潜能的激发。

下面，本人从写作指导、实战演习、作文评讲三方面来谈谈自己的体会，以就教于各方有识之士。

一、指导要轻“讲”重“悟”

现在，我们有些语文老师把写作指导课搞成了作文技术培训课，在上指导课时，总是打着“作文怎样写”的旗号给学生以作文程式。其实，方法是教不会的，只有学生自己从写作实践中总结归纳出的方法，以及从阅读实践中体会出的方法才是切实的方法，才是能被学生吸收接纳的方法。

因此，我们应充分发挥学生的主观能动性，要有民主的思想意识，让学生去唱主角，让学生自己去发现方法，教师唱配角，只给以适当的点拨。

例如，我在上“场面描写”指导课时，没有按照先把“什么是场面描写”“场面描写的特征”“场面描写的方法”这些纯理论知识，直截了当地讲解给学生再布置写作题目的常规方法去做，而是首先布置学生利用课余时间每人摘抄一个场面描写片断。上课时，先是小组交流摘抄片断，再每组选一篇认为写得最好的片断读给全班同学听，要求学生边听边总结一下：场面描写应写哪些方面的内容，这些内容在写法上应如何处理，处理的目的是什么。结果，当精彩的片断欣赏过后，同学们热情高涨，争先恐后地发言。在此基础上，我又让学生对下面某一个训练场面的描写做具体分析：

【材料】太阳热辣辣地炙烤着大地，小草被晒得耷拉着脑袋。天空中一只飞鸟也没有，好像它们也怕烈日，只好躲在大树下乘凉。同学们在操场上，在炎炎烈日下，做着正步的分解动作：左腿笔直地站在地上，右腿抬起，脚面绷直，离地面约有25厘米。满头的汗水，像淋过瓢泼大雨似的往下流……

【思考】（1）找出点和面；（2）场面的总体氛围；（3）环境的特征。

最后，安排学生进行场面描写片断训练。

实践证明，这种充分体现学生民主参与意识的方法，很易被学生所接受，真正让学生在实际写作中有法可循。

总之，上作文指导课，要避免多讲、滥讲。教师的讲要简要精短、通俗易懂，要让学生多读、多思，让知识自我体悟内化。

二、实战演习要“先放后收”

传统的课堂作文模式是教师当堂命题，学生当堂完成。这种方法是应试教育的结果，因为考场作文就是如此。实际上，这种看似直抵目标的方法实则是欲速则不达。很多学生往往并不能创造性地写作，甚至有些学生有偏题、跑题现象，导致课堂45分钟的浪费，并且要在下节课的讲评上占用时间。并且经常如此写作，学生的创造性思维得不到培养，思路无法拓展，作文很难有新的创意，出现千篇一律、编作文的弊端，因此，我认为我们应该采取“先放后收”的方法，即平时训练先要注重对学生创造思维的训练，再进行“考前练兵”式的当堂作文，循序渐进、水到渠成。

具体做法是：教师布置作文后，先做课内指导，再延伸到课外去完成，给学生一个观察生活、收集资料的机会，为学生开辟一个宽松的思维与写作的环境，尽情书写内心的真情实感。

例如，出示一个实物性材料：只是一白一黑两颗围棋子，要求根据此材料写篇作文。对此，思维最容易形成的定势是定位于“棋”，局限于围绕“棋”说话，写“棋人、棋艺、棋趣、棋德”等等。为了帮助学生摆脱这单一思维的束缚，我启发学生从这个物的形状、形体、色泽去展开联想。如此训练了一学年，学生的作文能力普遍提高，怕作文的心理都消除了，编作文的现象消失了，同学们都找到自己的灵感，尽情抒发自己对生活的体验和感悟，并在中考中取得了优秀率全局名列第一的好成绩。

三、作文评讲要师生共同参与，平等交流

作文评讲是整个作文教学的重要环节，能激发学生写作潜能。我在长期的作文教学实践中发现师生共同参与、平等交流的评讲最受学生的欢迎，并能起到真正的示范、指导作用。

具体操作思路为：把一堂课分为榜上有名、明星亮相、精彩回放三个环节，且这三个环节要围绕一个中心，这个中心的具体内容由教师根据此次评讲的目的而定，比如可以是“掌握命题要领”，“学会描写”“开拓思维”等等。

具体步骤为：教师首先宣布在本次作文中写得好的或比较好的榜上有名者的名单，并且分列为：创新奖、新秀奖。紧接着宣布荣获本次作文“诺贝尔文学奖”的得主。以此来调动全班同学的情绪，活跃课堂气氛。然后，请“诺贝尔文学奖“的得主朗诵自己的文章，并要求说出自己觉得哪儿写得最精彩，哪儿还有不足之处。接下去，请“榜上有名”者先后上台朗读自己的作文片断（教师批阅时已经圈画的成功的地方，无论是一两句话，还是一个段落，只要有可取之处都可圈画）；学生边读，教师边引导学生欣赏、评析。在整个评讲过程中，欣赏、评析是师生共同参与的，而以学生评析为主，教师只是引导、点拨、归纳。这样的评价结果肯定要比教师一人的评价客观公正得多，相应地，作者也比较易于接受评价意见。

运用此种方法进行评价，它最可取的地方就是避免了教师一个人说了算而造成的片面或失当，扭转了过去评讲课上教师唱独角戏、学生作听众的沉闷局面。

综上所述，随着语文课程改革的深入，師生共同参与的作文教学已是作文课课堂教学改革的必然趋势，并且与新时期教育教学改革的大势是相一致的。但是我们的教师若想走下高高的讲坛，把自己的角色定位为教学活动的积极参与者，学生习作的引导者和帮助者，就必须先解决自己的“学生观”问题，只有具备了真正意义上的“学生主体观”，才能让民主的春风吹进作文教学课堂，吹进莘莘学子们的心坎！