浅谈新课程下初中生物学探究式教学模式的活用

徐晓光

当今社会所需知识内容与传授方式方法还不够完备，应立足于现代的知识角度与未来的发展方向，重新审视有关初中生物的教学内容及方法。基于以上原因，本文尝试谈谈新课程下初中生物学探究式教学模式的活用。探究式教学模式是在教师指导下让学生进行独立的脑力劳动，在教学中创设一种科学研究情境，通过学生自主设计研究的路线，从中获得知识、技能，发展情感与态度，培养学生有一种主体性的认知表达、探索精神和创造能力，体现出学习者的主体性、能力性和创造性，是贯穿于教学活动各个环节的一种方式方法。对于生物探究式教学模式来说，符合这种发展规律，但我们不能理解成千篇一律、固定不变的僵化模式。教学程序可因研究問题的角度、解决问题的方法、教师引导成分在认识过程中所占比重等因素，呈现出不同的探究式教学模式，大致可分为教师为引导主体的探究、学生自主学习的探究以及两者结合并用的探究。

一、教师为引导主体的探究模式

教师要善于在教学实践中设置问题，并以问题为探究的突破点，引导学生思考。生物学是立足于实验基础上的一门自然学科。在初中生物教学过程中，应注重通过实验情境导入，基于实验探究的角度，对生物体的形态、结构和生理功能进行观察研究，使学生获得知识，掌握技能。实验探究教学模式不仅有助于学生学习兴趣的培养和学习积极性的调动，也为将来进行生物学的深入研究打下坚实基础。教师为引导主体的探究模式的具体步骤：创设实验情景→提出探究问题→做出实验假设→制定实验计划→得到实验结果→得出结论。

例如，在“探究影响鼠妇分布的环境因素”（北师大版七年级生物学上册）的探究中，通过捕捉鼠妇（俗称潮虫）过程，了解鼠妇的生活环境，引导学生提问：鼠妇适宜生活在什么样的环境中呢？假设鼠妇适宜生活在阴暗的环境中。学生通过设计不同明暗环境条件，对鼠妇进行探究实验。通过多次观察记录及小组讨论，得出实验结论，鼠妇适宜生活在阴暗环境。使学生认识生物科学的学科特征，也对生物与自然的关系有了明确认识，从而在探究实验中顺利实现教学目标。

二、学生自主学习的探究模式

“授之以鱼，不如授之以渔。”教学的根本目的不只是让学生掌握知识，而是为了让学生具备自主学习的能力。自主学习是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。学生参与确定学习目标、学习进度以及评价指标，学生通过各种思考策略与学习策略，在解决问题中掌握知识，在学习过程中投入情感，从而在获得知识的同时得到积极的情感体验，有利于调动学生学习的主动性，培养自我学习的良好习惯。学生作为学习的主体，通过自主学习的探究模式，以积极主动的状态，认真观察、思考与实践，从而发现生物现象中蕴含的科学规律，产生探究生物世界的浓厚兴趣。

学生自主学习的探究模式的具体步骤：创设情境→分析研究→猜想假设→论证评价。这种模式也广泛应用于各种探究实验的教学中，以“探究蚂蚁的行为”（北师大版八年级生物学上册）为例，学生自行分组，自主探究：蚂蚁喜欢吃什么样的食物？蚂蚁还有哪些行为？这些行为对蚂蚁的生活有什么意义？学生作出多种多样的猜测，各小组在蚂蚁穴附近分别投放蔗糖、面包块、盐、胡椒粉、昆虫的活体幼虫等，通过各小组观察记录结果可知，大多数蚂蚁取食蔗糖、面包块和幼虫（尸体），而远离盐和胡椒粉。通过录制视频观测蚂蚁的行为，当蚂蚁个体发现投放的昆虫的活体幼虫时，会主动攻击，但当觉得不是对手时，会逃离并联系同伴一起攻击幼虫，合力将幼虫（尸体）拖入蚁穴中贮存。经过小组成员的观察讨论，认为蚂蚁群体生活具有分工合作、通讯行为及对外敌进行群体攻击的行为，这对蚂蚁群体适应复杂的生活环境具有重要的意义。这种发现式探究模式有利于培养学生的创造性思维，同时增强学生积极学习生物科学的热情。

三、教师为引导主体与学生自主学习相结合的探究模式

注重学生好奇、好动、好问的心理特点，从正面加以引导，以诱发学生的这种心理特性，会对教和学两方面都有良好的促进作用。在实际教学中，常常将教师为引导主体与学生自主学习二种探究模式相结合，结合的越完美，取得的教学效果就越突出。尤其是以系统性、层次性、发散性、实用性的观点来进行教法学法的相互作用，促进教学相长。灵活运用两种探究模式进行教学，使教学动态发展、螺旋发展、并辅以阶段性的总结。清楚固本清源、求同存异，利用求同思维和求异思维的作用，来达到相比较而存在、相斗争而发展的目的。

四、探究式教学模式的展望

德国哲学家叔本华告诉我们“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛”。这番话很好地道出了探究式学习的重要价值。在新课程改革后，探究式学习模式具有较强的实践性与开放性。得到了更有效地运用，有助于发展学生的优秀智慧品质，同时也有利于教与学的方式方法的进步与发展。作为一名普通的初中生物课教师，深知课程改革是一项长期的任务，以上所列的探究式学习模式只是一部分，概括不可能很全面、很详尽，只是自己在实际教学中的一点浅见，广大教育工作者仍需坚持不懈地努力奋斗。