《白鹅》教学反思

王立杰

《白鹅》一课主要着眼于白鹅的性格特点的高傲。从丰子恺先生把鹅抱回家，它左顾右盼的姿态中，留下了高傲的第一印象。到跟它相处的时间长了之后，感受到的：“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。”作者用明贬实褒的写法再现了它对白鹅的喜爱。整篇文章趣味十足。本课从高傲入手，抓重点词语来感悟。整个教学过程中我有以下几点反思。

1.目标设置合理，完成度高

为了让学生在读中体会白鹅的特点，在读中感悟作者的情感，设置了两个学习目标。第一个，让学生在充分朗读的基础上，能够把握白鹅的特点。第二个学习目标是在第一个学习目标的基础上完成的，能够体会作者对白鹅的情感。白鹅这一课是按照总分的结构，从叫声、步态和吃相这三个方面分写白鹅的高傲的特点。整体把握高傲，可以在通读课文之后找出来。但是，如何进行深层次挖掘，需要对白鹅的叫声、步态、吃相做具体、深入的引导感悟，方能让学生真正的自己理解白鹅的高傲。

在整堂课的朗读引导上，学生确实在生动有趣的阅读氛围中，自主的概括出白鹅的特点，并体会出了朗读的乐趣。其次，本篇课文语言生動幽默，独具特色，这种特色是作者情感的一种特殊展现，在充分的朗读中，才能体会幽默的语言韵味，才能体会幽默背后明贬实褒的喜爱之情。也能在朗读中，体会难以理解的词语。所以，第二个目标体为作者对白鹅的情感，要放在充分朗读之上来完成。可以说，第一个目标中的充分朗读完成的深入、透彻、自然，使体会作者情感目标实现的水到渠成。

2.抓住重点词句理解，幽默的指导朗读

例如，对文中所说的“厉声叫嚣、引吭大叫”几个词语的理解，先通过精心的问题设置，使学生明确这两种叫声的具体情境。先问什么情况下厉声叫嚣，什么情景下引吭大叫。使学生注意鹅的凶猛。在学生注意鹅凶猛以后，再转换角度问，当有生客进来时，鹅是怎样叫的？这时学生就会有意识的将厉声叫嚣凶狠的读出来，当再问从篱笆外经过时，鹅是怎样叫的时候，便会有同学一边用力的大声的回答引吭大叫，一边伸长了脖子。这个动作其实是学生对词语的初步理解的反应。抓住这个动作，就可以顺水推舟的让学生根据动作来理解引吭大叫的意思。在理解基础上，让学生分情况朗读，加动作朗读。学生会在读中感受到鹅叫声的特点——引吭大叫。此时启发他们联系生活中听见的狗的叫声。再来读出鹅的叫声不亚于狗的狂吠的厉害程度。在反复的引导和朗读中，学生对鹅的叫声有了更深的理解。

往下学，我幽默的引导学生边朗读边体会作者笔下的白鹅。例如：在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，问净角是什么，怎么出场的？学生一知半解。这时出示净角出场的视频，让学生直观感受，并说一说，再让学生去读一鹅的出场。再请学生示范读，幽默的评价学生语速过快为这是一只着急的鹅，学生们就开开心心的知道要缓慢的读出鹅的从容。在学生们朗读的兴头上，直接问，和鸭的走路一样么？这时，让学生自己来试着读一读鸭子和鹅的走路。并分组表演。幽默的评价语，不仅能委婉的让学生知道朗读的把握程度恰当与否，更能提高学生的学习积极性，营造轻松愉快的学习氛围，调动学生朗读的热情，也能让学生体会幽默的语言风格。

通过朗读指导、训练和表演理解课文后，学生会从鹅的步态、吃相上领会到鹅的架子十足、高傲的特点，也自然地体会到作者对鹅的喜爱之情。

3.恰当的疑问，穿线自然

在开课之初，引导学生在通读课文，整体把握白鹅给我留下的印象之时，连续追问。首先，哪句话概括出了白鹅给你留下的印象。引导学生抓中心句“好一个高傲的动物”。再发问，聪明的学生能把这句话读成一个词语，引导学生体会“高傲”这个关键词。紧接着，询问高傲的意思，为接下来的学习奠定了基础。在指导朗读学习完全篇课文之后，学生自然而然的，体会出作者幽默的语言风格，和明贬实褒的写法，这时，教师再教授明贬实褒的手法，学生就会恍然大悟，且印象深刻。

4.注重对比手法的指导

这篇课文，通过叫声与狗的对比，步态与鸭的对比，吃相与狗的对比。鲜明的写出了白鹅的高傲特点。这种对比手法并不难理解。但此次教学，巧妙的将对比手法的指导融合在朗读指导之中。例如：在指导鹅的吃相的时候，注重纠正学生朗读之中，对狗的动作的把握，和鹅的动作的区分指导。在“敏捷”“努力”“窥伺”这些词语上，对学生设疑“这狗这么不着急，不被鹅老爷咬着了？”“这狗这么大模大样的看，是窥伺么？”“我没有看出来这狗的努力？”在叫声中，通过学生模仿狗的旷废，强调鹅和狗的对比。在分析步态时，让学生分角色读出鸭与鹅走路的不同，强调鸭与鹅的对比。

5.不足

本次教学，注重感情和朗读的指导，让学生在读中跟随老师，自然地掌握白鹅的特点。但是，这导致了这节课的课堂形式比较单一，只有朗读体会这一主要活动形式。可以在没一个特点学习之后，增加一个交流总结的环节，让学生更明确已经掌握的知识。

另外，本次教学只是用了课件和视频播放。在多媒体运用上，还是可以更充分的运用，来调动学生的积极性。比如，在趣读鹅与狗的吃相方面，可以出示一段网络上鹅咬狗的视频，让学生见识鹅的厉害。

当然，我认为本节课的最大的不足是没有将总分结构和对比手法，在学习的最后体现出来，在最后可以直接设疑“作者想写高傲的白鹅，可为什么把鸭子、狗请了出来呢？”这一个问题，就会让学生立即想到对比手法，再追问“对比为了突出鹅的哪些具体特点呢？”学生此时根据板书就会直观的看出叫声、步态、吃相这三个特点。继续引导“这三个方面是具体的写出了白鹅的什么特点？”高傲是显而易见的答案。板书上也都体现出来了。此时。关键问题“那高傲和这三个方面是什么关系？”此时总分关系有部分学生是完全可以说出来的，其他不甚理解的同学也会恍然大悟。

此次教学，在设计时，如能将这最后三个追问加上，学生会轻松的掌握很多学习内容。这些对比的写法和谋篇布局的结构，对于学生的写作和阅读都很有意义。