论生本下的化学课堂教学

吕静

课堂教学是实施素质教育、培养学生创新能力的主渠道。如何在课堂教学中突出学生的主体地位，体现学生主体参与意识和自主发展的教学目标，培育学生的实践能力和创新精神，打牢创新性人才成长的基础，是当前教育界普遍关注的一个重要课题。课堂教学同时还是一种目的性和意识性都很强的活动。通过教学，要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。可以说，有效性是教学的生命。学生学到什么？得到什么？这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。在二中生本之风的引导下，我也积极学习，不断反思，总結出适合自己和学生的课堂教学流程，我把它概括为七个字：一查、二秀、三总结。下面我从新授课和习题课两种课型说一下这七个字。

一、新授课

（一）查：前置作业的检查

前置作业又称为前置性小研究或前置性学习，是开展生本课堂教学的前提条件，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。生本理念下的课堂，要求教师要将教授的内容转化成一个个问题，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生进行先学。课堂教学一定是“教在学之后”“以学定教”的学习历程。学生通过前置性学习能学会或者弄懂新授知识的40℅左右。

我不仅要求学生做完前置作业，还要求学生根据预习，自己概括一下本节课的知识网络。上课之前组长检查，并进行详细记录。上课前两分钟我先抽查一位同学，然后由学生选学生的方式抽查三到五位学生。抽查时先由组长回答记录情况，然后再看学生做的情况。

（二）秀：学生展示环节

学生通过交流讨论解决前置作业中遗留的问题，其中解决不了的问题，通过学生展示即全班交流的方式对知识学习进行了巩固和进一步深入。这一环节要求是学生回答声音洪亮，语速放慢。当学生展示完后，若有补充质疑，优先选择同组同学，然后再由该学生挑选学生对自己的回答进行补充质疑。

如果说前置性学习是课堂的前奏，小组交流展示是中心的话，那么基于交流基础上的总结就是课堂的点睛之笔。只有交流没有总结，课堂就不完美，有交流、有总结，才能使学生形成完整的知识网络。我会让学生在自己原来知识网络的基础上进行修改，然后选择自己认为重要的知识点对其他组同学进行提问。

二、习题课

一查，是指检查所要讲的习题的完成情况。这里会比新授课多一个小环节是讲题之前先让学生对上节课的知识点进行复习，也是学生课下出好三至五题，上课时我先提问第一位，之后的由学生挑学生提问。这里大多数学生都会提问学生成绩捎差的，因为对方答不上来扣分，也会相应给本组加分。二秀，学生展示。先让学生小组之内交流一下，互相解决大家不会的问题，最后把小组不会的题列到黑板上由学生自己讲解。三总结，下课前由我挑一位同学在讲过的题中任意选择一道题由该同学讲解，之后由学生挑学生挑题进行再次讲解。这一环节大部分学生也都是挑成绩稍差的同学，解答不上来扣分。并且不会的同学，课下一定要在小组内解决，由课代表进行抽查。

三、 评分机制

我每节课都把各个小组写在黑板上，从刚才说到的三个方面进行加减分。新授课学生答不上来不扣分；回答问题声音洪亮、讲解清晰者得分高；边板书边讲解者得分高；复习的知识回答不上来者扣分；对于同一题第一个回答不上者扣一分，第二个回答不上者扣两分，以此类推。有时提问只叫组时，一个组永远都是那一位同学回答，这时我会让该组换人，回答不上者扣分；根据黑板上的分数，对于没有回答的小组，我会直接让该组回答问题，回答不上者扣分。在开始时学生挑学生，班里也有学习成绩不好的学生会起哄，但是后来我就制定了要求：1.学生提问题时，大家认真听，我只给大家重复一次问题的机会，再要求重复者要扣分；2.挑学生时由该生自己选，小组不要参与，选择要快以节约时间；3.在别人挑学生时，大家保持安静，捣乱者扣分。对于学生回答不主动的问题，我实行的是自愿回答者得分高，而被动点名回答问题正确者得分低。得分一节课一清，由课代表记录，一个月一评比进行奖惩。

最开始实行该流程时，有一次在我班上习题课，下课时听到一位平时不太学习的同学说：“呀，下课啦，这节课这么快啊！”当时我听了既庆幸又后悔，庆幸的是我迈出了这一步，后悔的是我没早一些开始。

课堂教学模式千千万，不管什么样的模式，都要在以学生为本的前提下真正做到教师主导、学生主体，把课堂还给学生，让学生真正明白学什么、如何学，找到适合学生和教师共同的教学模式，这样在轻松愉快的环境下进行教学，教师和学生一起进步何乐而不为？我也本着这个理念，不断的学习进步，争取让自己的教学课堂达到最佳状态。