追寻感性课堂背后的理性思维

谢晓静

1 我区目前“感性课堂”的梳理与分析

自新课程实施以来，我区的小学科学课堂，确实有了很大的变化，学生敢于提出自己的问题，也有了一定动手操作的空间与时间，有了很多自主权，探究能在合作中完成。但细心品味，总觉得我们的探究活动，表面轰轰烈烈，“价位”并不高，许多小组合作，都是出于盲目与浮躁，流于形式。脱去自主、合作、探究的“感性”外衣后，到底留有几分成色？的确值得理性深思。

[案例一]谁是失败者？——忽视科学学习的过程互动

案例背景：街道教研组活动

操场上进行着科学探究活动“谁制作的航模最科学”测评活动。A组的同学开始采用了不合适的方案，当他们发现B组同学的方案较好时，迅速地将他们原来的方案作了修改。在随后教师要求各组介绍情况时，A组同学获得机会，并且在最后被评为“冠军组”。A组的同学因之兴高采烈，并且认为B组同学是失败者。

问题折射：该方案的设计不符合科学探究学习的要求，教师设计了最终的比赛方案，使学生的注意力集中在比赛的结果上，按比赛结果论“英雄”，而不是注重在探究过程中学生提出设想和设计能力的培养。可见，科学学习过程，要强调学习者与学习者、学习环境、学习任务的互动，应重视探究过程，而非结果。

[案例二]我为什么就不能做实验？——忽视培养学习成员的向心力

案例背景：区级项目研修活动

课堂上进行《物体的沉与浮》实验汇报时。一小组小组长站起来汇报实验数据，并分析实验结果产生的原因。同组的一男生却专心于玩弄实验器材，实验员提醒他注意课堂纪律。他说：为什么你能做实验，我为什么不能？

问题折射：该现象在小组合作中较为普遍但最为致命，往往使小组合作流于形式。我们在小组合作中往往都有明确分工，有小组长、记录员、材料员、实验员。但学生最喜欢的却是实验员，其他都无所谓。因此，小组中的角色要经常变化，教师的评价，奖励要向有团队精神，能分工合作的小组倾斜，树立榜样。

[案例三]时间咋不够呢？——忽视教材的隐性结构

案例背景：街道教研组活动

有一位教师在引导四年级学生认识金属的性质，将学生在开始阶段提出的“金属能发光，能传热，导电”等作为假设，设置了三个探究主题，然后组织学生对其一一进行检验。结果探究尚未结束，就因时间不够而草草收场。课后，教师感叹：时间咋不够呀！

问题折射：该课的失败在于教师备课时根本没有留意教材的结构体系，没有关注学生原有的知识经验和基础，只停留在以往自然常识教学的一个一个活动踏踏实实地教。原来，本课学生提出的“金属能发光、导电”等都是他们在过去的学习中已经通过观察实验活动形成的认识，并不是假设。教师将学生已有的认识作为假设并要求检验是一种重复无效，浪费时间的活动。因此，教师必须吃透教材。

2 现象背后的理性对策及实践研训

笔者先确定三所学校作为培训点，一所在区实验小学，一所在南白象一小，另外一所为仙岩霞霖小学，请3所学校的科学教师都以《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课为实验课，做好相关的设计及实施。

[策略研修]手越来越脏——问题情境必须是激发学生兴趣的。

倪章瑜（仙岩霞霖小学）：昨天我们观察了米饭，今天老师带来了糯米饭，让大家尝尝，吃饭前我们应该先干吗？（学生：洗手）今天在实验室我们就用老师的消毒液消毒一下吧，学生开始用碘酒消毒，拿饭的时候发现手怎么越来越脏？学生很好奇的开始提问。

[实践思考]在学习共同体中，采取恰当的互动教学策略是实现营造有效互动的环境的关键。情境创设就是策略之一。好的情境既能抓住学生的心，又能引导学生发现和提出问题。以上案例的情境創设极为精彩，学生被这种现象所吸引了，接着就开始自主的思考与探究。根本原因在于，问题情境激发了学生的兴趣。

在这次三校联动研训中，培训的教师不仅把一个困惑研究清楚了，而且在思想观念上对科学更增加了一份严谨的态度——科学要亲自做，发现问题要学会质疑。同时，在下一级的区域性培训时，我就建议这些老师提炼一些经验与大家分享，让参加培训的教师直接进行交流、判断，借鉴！

[策略研修]一位老师的教学手记

我对去年省、市二级科学观摩课、录像公开课中学生自主学习的形式、时间进行统计，发现：一节成功的科学课，往往有小组互评2次以上，集体讨论2次以上，学生探究操作2次以上，估计占用时间30分钟以上。也就是说，一节课教师都会从教材中处理出几个探究主题，给学生四分之三的时间去自主探究、合作分享，学生在学习形式和学习时间上已真正成为课堂主人。

——我的教学手记

[实践思考]从教师的教学手记既能看出我们的研训问题也能寻到缘由，学生的共同体科学探究要搭建“脚手架”。只要吃透教材设计意图，领会教材内部思想，真正把握教材设计者的深层思考和教育理念，巧妙处理教材，才能做到感性背后的理性思维提升。同时，要给学习者留有足够的自主学习时间。只有学生自主学习时间和机会大大增加，其学习积极性才能得到很好的发挥和保持，实现“学生才是课堂的主人”。因此，教师要给学生创造时机，提供充分操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，才能有利于共同体建设。

（作者单位：温州市瓯海区教师发展中心）