对高中语文古典诗词教法的浅析

鲜敏

【摘 要】古典诗歌在语文教学内容中占据着一定的比例，学习古典诗歌能够让学生认识到中华文化的丰富博大，能够让学生吸收民族文化智慧。《新课程标准》在课程目标中指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”

【关键词】古典诗词 教学方法 高中语文

古典诗歌是中国文化的瑰宝，一篇篇古典诗歌闪耀着情感的智慧的审美的光辉，对滋润学生心灵，陶冶学生情操方面有着不可替代的作用，正如李元洛先生所说：“美人之光，可以养目；智者之诗，可以养心。”笔者经过长期的教学实践摸索，觉得有如下一些可操作之法：

一、引导学生诵读经典，激发学生学习兴趣

“兴趣是打开知识宝库最好的老师！”在教学中我努力探索、尝试改变传统教学中的一言堂、满堂灌、填鸭式等现象，改变课堂教学沉闷乏味、单调落后的现象，开发课堂教学的生命活力，充分释放学生的兴趣、热情和潜能。 如在教李清照《醉花阴》这首词时，为了让学生了解李清照的为人，并对这首词发生兴趣，我首先向学生介绍了李清照和他丈夫赵明诚打赌的故事：李清照写了这首，《醉花阴》，寄给他的丈夫赵明诚。赵明诚觉得词写得太好了，自己写的不如妻子，但他不甘心，于是赵明诚废寝忘食想了三天三夜，写了十五首词，把李清照的《醉花阴》混杂在这十五首词中，然后拿给朋友看，要朋友评选哪首写得最好。朋友欣赏了半天，说道：“只有‘莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。三句绝佳”。学生听了这个故事都发出会心的微笑，不禁对这首词产生兴趣和期待，从而大大提高了学生学习该诗的主动性，课堂效果显著增强。但是提高学生兴趣不过是课堂教学的第一步，关键是授之以渔，教给学生学习古典诗歌的方法。

二、强调诗词的背诵

新课标强调：“背诵一定数量的我国古代诗文名篇，学习中国古典诗词格律的基础知识，丰富文化积累，为形成传统文化的底蕴打下扎实基础。”

中国古语有云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这正说明了诵读记忆积累的重要性。中国的近代教育，倡导理解运用，而对死记硬背式的学法批得一文不值。理解运用是学习的目的之一，而强迫性的记忆是不是真的就毫无用处呢？中国古文学所达到的高度，让近现代人只能望其项脊。而古文人的学习方式其一就是我们今天所说的“死记硬背”，遇到经典文章或者一时不能理解的佳词妙句，硬把其记住，然后慢慢琢磨理解，甚至有时候是突然开窍，这其实也同样适用于现代课堂教学的。学习是一个积累的过程，学生课堂上可能对诗词有了一定的理解认识，但是如果不在课后加强记忆复习的话，所学习的东西就会慢慢忘却，遑论为文化素养的提高作积累了。理解之后对诗词进行记忆，记忆的过程，也是加深理解诗词的过程。知识最终会潜移默化为己所用。知识的积累过程，是漫长的，不能一蹴而就。所以，古诗词的教学中，要强调记诵。

三、授以学生正确的鉴赏诗歌方法

“授之以鱼”不如“授之以渔”，授以方法比授以知识更为重要，教师不能放手让学生自由的去进行鉴赏，学生的鉴赏实践应当在教师的引导之下进行，而且教师的引导应当力争做到二个方面：

1.要拓宽鉴赏实践的范围

即指理论知识的学习应该在课内，而古典诗歌的鉴赏实践则要放眼生活，甚至于要放眼阅读视野所及，即课内课外，阅读材料、生活范围等等。只要有机会接触古典诗歌，也就有机会进行古典诗歌的鉴赏了。

2.要注意把握诗歌鉴赏的数量与尺度

是指教师在引導学生进行鉴赏实践时，要注意古典诗歌鉴赏的数量的安排与把握，不能过多，也不能太少，过多会加重学生的负担，过少又达不到训练的目的，使学生掌握的理论知识不能更好地指导学生的鉴赏实践。我们大致从叙事诗、抒情诗、赠别诗、山水田园诗、边塞诗、等诗歌中，每一类型诗歌选择讲解二至三首，这样既能够顾及到诗歌鉴赏种类的全面性，又能够引导学生有意识的把理论和实践有机地结合在一起，也不至于加重学生的负担。老师在诗歌教学中要发挥主导作用，引导学生们深入体悟诗歌的深远意境和丰厚内涵。如标题的暗示，作者的生平、思想，意象、意境，表现手法以及关键词等，教给学生鉴赏的方法。鉴赏时诗歌的表现手法也不可忽视，如杜甫《登高》，诗前半写景，后半抒情，在写法上各有错综之妙。首联着重刻画眼前具体景物，好比画家的工笔，形、声、色、态，一一得到表现。次联着重渲染整个秋天气氛，好比画家的写意，只宜传神会意，让读者用想象补充。三联表现感情，从纵（时间）横（空间）两方面着笔，由异乡飘泊写到多病残生。四联又从白发日多，护病断饮，归结到时世艰难是潦倒不堪的根源。这样，杜甫忧国伤时的情操，便跃然张上。

四、点拨课外研究性学习

高中语文新课标强调学生的发展创新能力：“学习从习以为常的事实和过程中发现问题，增强探究意识和发现问题的敏感性，提高探究能力和探究成果的质量。”课堂教学的时间和内容都是有限的，学生在课堂上主要是掌握学习方法，然后课堂下自己深入学习。这主要依赖于学生的自觉性。教师适当作以点拨，激发起学生的学习兴趣与求知欲，学生深入学习探究的积极性也就会相应的提高。《声声慢》中有“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”的情景描写，那么该意境中的 “梧桐”意象在中国古典诗词中中乃至中国文学中有哪些象征意义呢？通过提示，产生了兴趣的学生会用心去搜索搜集资料，这一资料的收集过程以及对该问题的思考过程，本身就是一个研究性学习的过程。学生从中会更了解中国古典文化，提高古典文化素养。

总之，古诗词是一方美丽的岛屿，充满温情，充满雅趣。学生学习古诗词的积极性提高了，尽情投入学习，在语文教学中应该尽力地引导学生去欣赏古典诗词，定然会被它的魅力所吸引，在语文学习的过程中尽赏中国古典文化的风光，将中国古典文化传承下去。