自主学习背景下初中科学程序性知识的导学策略

项洁谊

【摘 要】程序性知识就是相关概念、原理以及观点等科学知识形成过程的知识。其中，学生的自主学习在学习程序性知识的过程中发挥着十分重要的作用，学生在解决问题的过程中有助于其将陈述性的知识转换成解决问题的知识，也就是所谓的程序性知识。基于此，本文重点分析了自主学习背景下初中科学程序性知识的导学策略。

【关键词】自主学习 初中科学 程序性知识

随着新课改的不断深入，学校开始越来越重视自主学习与自主探究。传统的教学模式中，教师在教学过程中处于主体地位，学生常常被动地接受知识，从而既无法获得理想的教学效果，同时也不利于提高学生的能力。因此，要想同新课标的需求相符合，就应该要求教师在开展初中科学的教学过程中，加强培养学生的自主学习能力，提高他们参与课堂教学的积极性。

一、程序性知识的认知特点

采取何种方式通过人体的大脑将知识表征出来始终是认知和教学心理研究的重要议题，其中，产生式系统属于表征程序性知识的主要方式。某位学者曾经指出，学生参加解决问题的活动能够帮助其将陈述性知识转化成解决问题的程序性知识。通过将学习转化成问题并加以解决，教师能够为学生带来越来越多的挑战。基于这些感受学生可以通过采用这些措施而更好地解决新出现的问题。由此可见，教师导学程序性知识的主要任务就是在学生解决问题时帮助他们总结出解决此类问题的产生式。

二、基于自主学习背景下程序性知识导学的流程

基于自主学习背景，进行程序性知识导学的目的在于提高学生参与学习探究的积极性。在开展程序性导学教学时，第一个流程就是让学生进行自主学习，自主探讨各种概念与公式的形成 过程。另外，学生在进行自主学习时往往会遇到一系列的问题，基于此，学生有必要试图自行解决问题，以此来激发出学生解决问题的欲望。第二个流程就是沟通分享，采取小组交流讨论的方式，让他们重点交流与讨论进行自主学习时所碰见的问题以及难点内容，最后进行归纳总结并提交给教师，如果遇到了无法解决的难题，就应该向教师请教。第三个流程就是评价学生的自主学习，评价方式往往以多元化为主，除了教师可以对学生实施评价，小组之间也能够进行相互评价，经过对比之后，选取出最合理的程序性知识学习方法。最后一个流程是实证练习，此过程实际上就是学生运用已经掌握的知识对具体问题进行解决的过程，可以利用实验器材来验证他们所猜想的知识。

三、基于自主学习背景下初中科学程序性知识的导学策略

1.采取小组合作学习的方式来开展程序性知识导学教学

教师在开展初中科学程序性知识导学时，要想最大限度地凸显出学生的自主学习，就应该 采取小组合作的学习方式来开展导学教学，特别是就部分实验性的知识而言，以小组合作的学习方式，由学生来掌控课堂，让他们最大限度地发挥出课堂的主体性。小组成员之间进行沟通和讨论能够发散学生的思维，而且学生通过沟通交流也能够及时发现部分错误的学习 方法，进而对其加以纠正。进行小组合作学习时，学生可以将自身的真实想法大胆地表达出来，并且同其他学生展开交流的过程中还能够对自身的思维形式或学习方法中存在的一些问题进行及时发现，进而形成了一种合理有效的产生式学习方法。比方说，教师向学生讲解“变化电路的分析和计算”这一部分的知识内容时，就可以 根据程序性导学的流程来开展 教学。另外，要想保证全部学生均能够主动参与到自主学习的过程中，就应该要求教师对他们进行分组，让其自主完成导学案例，教师所提供的答案可以存在相应的难度，比方说，“如下图所见，电源的电压是6V，恒定不变，如果将S1、S3断开，S2闭合，电压表的示數是4V；如果将S1、S2闭合，S3断开，电流表的示数是0.5A，计算出图中的两个电阻值。倘若只将电路中的S1、S3闭合，就需要计算电流表与电压表的示数。”基于以上导学案例，安排学生以小组讨论的方式对解题方法展开交流和讨论，在解题时，所有 学生均可以表达出自身的 解题思路，倘若解题思路正确，就有助于启发其他学生，倘若解题思路错误，就应该让同伴将其指出来并加以改正。

2.评价学生的自主学习

通常情况下，学生完成自主学习以后，应该大胆地呈现出本组的解题思路与解题方式。另外，学生也可以将本组的练习展示出来。就学生呈现出来的自主学习成果而言，教师一定要对其实施客观评价，并且鼓励他们运用正确的解题思路来解决问题。根据以上案例，教师对小组的学习成果进行点评的过程中，应该引导学生分析连接电路组件的方法、开关的变化以及电路图。根据各种开关的关闭与开启提示，辅助学生将等效电路正确地画出来，并且标注出已知量与未知量，确定两者之间存在的关系，然后再求解。

3.利用实证练习来巩固

学生采取小组合作的 学习方式来自主学习知识，基于小组内部的讨论和教师的评价，学生基本掌握了此类知识的学习方法，然而，教师还应该利用实证练习来巩固他们所学的知识。进行实证练习的过程中，首先，教师向学生提供一个类似于导学案例的实例，让他们自行解决，引导学生采用产生式的学习方式，让他们运用实例来巩固此种学习方式。其次，此步骤结束后，教师还应该向学生布置一个更具难度的练习，此时需要改变原有的解题方法，即变化应用产生式公式。基于此，学生既掌握了一种固定的解题方法，同时也形成了一种特定的解题思维。

综上所述，由于初中科学教学中包括大量的概念与公式，因此，为了让学生将所学的知识更好地应用在学习过程中，往往会学习知识的形成过程，进而有助于学生深入理解知识点。然而，教师在开展程序性知识的导学教学时，要想获得理想的教学效果，就必须让学生主动地参与到教学活动中。

参考文献

[1]陈洲.自主学习背景下初中科学程序性知识的导学策略分析[J].读写算：教师版，2016（26）：184-184.

[2]陈沪军.自主学习背景下初中科学程序性知识的导学策略[J].中国教师，2014（9）.