如何提高农村学生的习作水平

和梅

内容摘要：作文是学生认识水平和语言表达能力的综合体现，在小学语文教学中占有重要的地位。我们要从激发学生的写作兴趣入手，开展多种活动，注重积累，依托教材优势充分进行多种方式的练笔，加强习作的指导，教会学生批改作文。多管齐下，提高学生的习作水平。

关键词：农村 习作教学 提高

长期以来，写作虽然在我们语文教学中占有重要的地位，但我们也不得不面对这样的事实：学生习作“少、差、慢、费”现象仍然困扰着许许多多的小学语文教师。天真无邪的孩子们，虽然拥有多姿多彩的童梦，有着绚丽多姿的心灵，可在提笔写作的刹那，却变得异常的沉重！我们农村小学条件差，家庭、社会的环境氛围也不好，学生见得少，没有新的突破；阅读面狭窄，知识储备较少；不善于表达，农村小学生不会写作文、畏惧写作文。从总体来看，习作教学仍然存在不少弊端，习作中出现了抄袭、内容空洞、说假话、想象脱离实际、不会正确使用标点符号、不会细节描写的现象。通过近十年的农村语文教学研究，针对农村习作存在的现状，对农村习作教学有了以下几点见解。

一、培养兴趣，降低难度，消除学生害怕心理

学生害怕习作，究其原因是我们老师对习作要求太高，条条框框太多，题目死板，往往束缚了学生自由发挥的空间。农村学生的表达能力本来就不是很好，所以一开始的习作课，我就充分的降低难度，要求学生只要把自己想说的话用笔记下来就是好作文。消除学生还未开始作文就害怕作文的心理。著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”为了真正提高学生的习作水平，激发习作兴趣，我们应树立大语文观，带学生走出课堂，走向大自然去，去观赏、去感受、去赞美。

二、读写结合，注重积累，提高学生习作能力

“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是写作的基础，厚积薄发，阅读是吸收，写作是目的。我认为阅读是提升写作能力最有效的途径。写和读的关系密切相关。它们各自过程并非孤立地发生发展，而是相互作用，相互转移的。写作必须依靠阅读，然而阅读能力强，写作能力未必强；阅读能力不强，写作能力却肯定不会强。有的学生基础知识好，但习作表达却不行，所以我们应加强读和写的指导。

读写结合是提高习作效率的有效途径，但要注意指导，这样学生易于动笔。在读的过程中模仿别人的写法。提高语文能力必须以朗读、精读、多读为基础，这可以说是古今中外一条共同的经验。我们在阅读教学中要注重积累，引导学生发现课文中的优美词语、精彩句段，多读多背，同时要学以致用。即积累是为了运用，引导学生把课文中学到的语言内化为自己的语言。

三、随文练笔，找准契机，挖掘教材习作资源

每篇课文中总有新词新语出现，句式也不尽相同。我们在教学中要抓好语言教学，帮助学生理解作者用词的语言表达的艺术，品读到其中的奥妙，并尝试运用，融会贯通，从而尝试到成功的喜悦。提高学生运用语言文字的水平。

课堂处处是作文，只要我们树立正确的教学理念，充分挖掘教材的习作资源，就能为学生写作提供现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材料可写，更重要的是，大大增加了阅读教学中写的次数，从而极大地提高了学生的习作能力。

四、由易而难，循序渐进，加强学生习作指导

习作的成效在课内，功夫在平时。教师对学生习作的指导，不能仅限在习作课上，要在学生生活的一切领域重视多种能力的培养。如观察能力、思维能力、表现能力、评价能力等。

1.培养观察，积累素材

我们农村孩子的生活是丰富多彩的：爬山、家务劳动、跑步打球、科学实验……他们就生活在大自然的怀抱，我们应该抓住时机，因势利导地培养他们的观察兴趣，鼓励他们积累写作的素材，及时拿起自己手中的笔记录生活中的点点滴滴。久而久之积淀的素材多了，写作时就会感到轻松。

2.由易而难，循序渐进

指导学生的作文，不是一件一蹴而就的事情，而要遵循组词——造句——写段落——谋篇章由易而难、循序渐进原则。不要嫌弃他们行文冗长啰嗦，在我看来只要没有离题，愿意写多少就写多少，这样才不会遏制他们写作的欲望，等他们拥有了较扎实的写作功底后，自然就慢慢学会了删繁就简，详略得当。

五、多种方法，集思广益，提高习作批改效率

一直以来，作文批改成为语文教师们的沉重负担，老师们呕心沥血，花费许多时间全批全改，往往一篇作文改得面目全非，但对学生帮助却不大。因此，怎样改进作文批改方法，提高作文批改效率，把教师从沉重的负担中解放出来，确实是一个值得深思的问题。

提高学生的写作水平，培养学生修改作文的能力和习惯是非常重要的。叶圣陶先生说过，要“使学生能自改其文”。学习自改文章，千萬不要操之过急，要循序渐进，才能收到一定的效果。学生要在教师的耐心引导下，按一定的步骤，学会掌握常见的批改方法，这样学生才不会掉进一个“不知道改些什么，应怎样改”的摸不着头脑的迷阵中。指导学生自改作文的步骤：（1）明确内容上的修改，文章的中心思想是否正确、清楚、突出；感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分等。（2）明确结构上的批改，文章的开头、结尾写得怎样；过渡与照应安排如何；段落安排是否合理，意思是否连贯；结构是否完整；层次是否清楚等。（3）明确语言文字上的修改，包括文章中的语言文字、标点符号、表达方式、书写格式等方面的批改。对那些错别字，使用不恰当的标点符号进行修改；找出表达不准确或文理不清的地方；增补漏掉的字词；删去多余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句等。

作文教学有章法，却无定法，当前农村小学习作教学仍存在不少问题，阻碍学生素质的提高和个性的发展。我们应借鉴古今中外习作教学的成功经验，克服不利因素，充分挖掘有利因素，针对教学现状存在问题，结合自己本班的实际情况，因材施教，采用适合自己的做法。在作文教学中，教师只要勤于研究、摸索，一定会找到适合自己也适应学生的有效的作文教学方法。为学生的全面发展和终身发展奠定良好的语文素养，大面积地提高农村小学生的习作水平。