扣词品析 读中感悟

吴燕

朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功。在教学时，教师应该抓住词语的理解，结合低年级学生的智力发展和生活经验来促进朗读。

下面我将以苏教版小学二年级语文课文《夕阳真美》教学设计为例来探讨在教学中如何理解关键词来读出文章美。

一、联系生活，读出画面

对于低年级的学生而言，学习知识理解能力较差。但在课文中出现的词句中，有许多是与学生的生活紧密相关，因此在具体教学过程中可以结合学生在实际生活中积累的经验来帮助他们理解，做到“将抽象的词语转化为具体的画面”，最终形成自己的理解和认知。

在本课中，教学到“太阳西斜图”时，为帮助学生理解读出“夕阳的柔和”，我在多媒体中出示短语——收起了刺眼的光芒。

师：（课件出示中午的太阳）同学们看，你注意过中午的太阳吗？当他高悬在我们头顶上是，你抬头看它又是什么样的感觉？

生：眼睛都睁不开了。

师：对，那就叫——刺眼。（出示西斜时的太阳图与前者对比）同学们，相比较中午的太阳，此时的太阳又给你什么样的感觉呢？

生1：跟刚才不一样了。

生2：柔和了。

师：所以文中用了——（出示句子）太阳已经西斜，收起了刺眼的光芒。（生齐读）

针对低年级学生的特点，应着重引导其在读书的过程中对语言文字进行积极、主动的感悟，使之产生情感共鸣，从而达到指导朗读的目的。因此，在本小节教学中，我通过图片展示启发学生结合生活实际，对比中午的太阳光和西斜时的阳光，避免了一味枯燥的讲解，也没有过多过多繁琐的分析，而是抓住关键词“刺眼的”一词，通过图片展示让学生回归到生活中去，将文字语言与生活相联系，激活学生的生活体验，在理解的基础上通过朗读来达到声情并茂，使学生迅速进入情境，读出夕阳的“柔和”。

二、直观教学，读出乐趣

低年级学生由于年龄小，内部语言的发展不够完善，他们的智力发展以具体形象思维为主要形式。在本小节教学中，“连绵起伏”一词的理解对于城市中的学生来生来说有一定困难，因此在设计教学时，我灵活运用了“板画”的方法帮助学生理解该词。

师：文中除了柔和的夕阳光线美，西山也很美，课文中是怎么说的？

生：连绵起伏的西山。

师：那什么叫“连绵起伏”呢？

生：好多座山连在一起。

在這里，我故意引出疑问，先激发学生对词语认识的兴趣，随后在黑板上用绿色粉笔画出高低起伏的山峦相连，直观呈现，帮助学生构建初步印象，并伴随着“板画”的节奏讲解：“像这样既不是一座山，也不是两座山，而是许多座高低不同的山，一座连一座，这就叫做——连绵起伏”，同时让学生跟老师一起带上动作，用手势的高低变化来加深理解。再读时，学生便在头脑中有了一个明确的形象，能够把山峦的错落有致、高低起伏读得生动优美。

直观教学是帮助学生更好地理解教学内容，提高教学效果的重要方法之一。教师在教学设计时可以将部分难懂词语以直观的方式“跃然板上”，再加入适当的讲解，让学生跟着老师边读边用手跟着描一描山的形态。不仅有板书的“形”，教师的“声”，还有学生的“做”，那么朗读时学生也能读得“形声兼具”。

三、创设情境，读出意味

本课中，由感受“景物美”升华到体会人物“情感美”是一个重难点。

在教学时，怎样把夕阳的美读出来，我认为重点应抓住“美”字，除了眼前看到的，更重要的是让学生体会景物背后深层次的“情感美”。因此生活中随处可见的情景则成为了我这一环节的切入点。

为了让学生走出课文，回归生活，体会夕阳的美，我首先创设一个情境，让学生体会爷爷晚年的幸福：

师：“夕阳不仅染红了天，也映红了爷爷的脸庞，把爷爷的脸照的满面红光”，此时爷爷牵着小孙子的手，在奶奶的陪伴下看夕阳，爷爷心里的感受怎样？（指生答：幸福）难怪“爷爷望着奶奶说——‘夕阳真美呀！（指生朗读）”，随即板书“夕阳真美”。

这时，学生已能够体会文中“爷爷”语言当中流落出的幸福与满足，但要做到读出意味，我将情境再次升华：

师：（配乐）在我们的生活中，常常把像爷爷奶奶这样年纪的人比作“夕阳”。他们年事已高，就像这太阳快落山一样，但依然用他们的余热温暖着身边的每一个人。我们言不由衷的感叹（师指板书，生齐答）“夕阳真美啊！”

“一千个读者心中有一千个‘哈姆雷特”，如果将原本单一的语言赋予了深层次的意义，学生定能读出他心目中“夕阳的美”。

作为课文与学生的中介，教师应该用机智、优美的语言创设情境，引导学生在主动积极的思考中加深对课文词语的理解，学生的头脑中便会连续再现文章中的艺术形象，从而产生强烈共鸣，受到潜移默化的思想教育，辅助学生理解词义、结合想象，最终读出词句的生动和形象。

综上，在教学设计时，为帮助学生体会课文所表达的情感，首先应紧扣重点词语，从学生出发，关注到学生的认知规律和实际生活；然后巧妙运用教学资源，引起学生的学习兴趣，充分调动各个感觉器官，让学生融入到课文中，由理解促朗读；最后在扣住关键词品析的基础上透过朗读体会情感，真正做到感情的升华。这样不仅能让学生参与其中，乐在其中，更能够将课文读成自己的话，真正做到“扣词品析，读中感悟”。