浅谈在科学活动中为幼儿提供有效的教学策略研究

李玥

一、问题的提出

《纲要》中明确指出，“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，它要为幼儿一生的发展打好基础。这是一个符合终身教育理念的定位，一个符合幼儿长远的可持续发展为本的定位。针对幼儿是积极的活动者和主动的学习者。直接经验感知、操作和游戏活动是幼儿学习的主要方式这一方面，我们围绕着幼儿园教育的这一要求，遵循幼儿的年龄特点与发展规律，为幼儿实施有效的教育途径。

二、主题与背景

随着年龄的增长，大班幼儿的好奇心和求知欲越来越强，尤其对科学探究活动非常感兴趣，喜欢动手动脑，喜欢解决问题，因此他们常常扎在科学区进行小实验。一段时间，我发现孩子们天天都扎在自然角对植物的高度进行探究与争论，他们不断的争论着“我种的大蒜长得高”“不对，我种的牵牛花长的高”……通过观察我发现，孩子们进行比较高矮活动时在测量方法上存在一些问题。为此，我从幼儿这一兴趣点入手，设计了一次量身高的游戏活动，引导幼儿利用身边的物体对自己的身高进行测量，学习简单的测量方法。

三、案例描述

在一次测量身高的大班科学活动中，幼儿通过使用生活中常见的物体作为测量工具，测量出自己的身高这一实践操作活动，很多幼儿都选择各种不同的测量材料进行操作。由于测量工具的不同，幼儿的操作方法也就各显不同，当然结果也是五花八门。由于是大班年龄的孩子，自己完成测量身高的实验有很大的难度，在操作中，有些幼儿始终叫老师去帮忙。还有些幼儿由于对工具材料感兴趣，实践中便玩起了测量工具，而对测量身高这一任务忘得一干二净。也有的幼儿将拼插好的玩具长度与自己的身高吻合，想立起做记录时，玩具总是倒塌，屡屡失败……

四、实施与反思

通过上述活动，我认为教师在科学探索活动中，首先应为幼儿创设宽松、民主的探究氛围以激发幼儿的主动探索精神，其次要为幼儿提供恰当且丰富的材料，以保证幼儿有足够多的探索机会，让幼儿在操作中体验、操作中学习和操作中总结提升自己的原有经验。当然，教师更应该扮演好支持者和引导者的角色，为幼儿的科学探索活动提供有效的帮助。

（一）不断激发幼儿的好奇心和探究欲望

正处于幼儿期阶段的孩子，好奇心和求知欲是他们的天性。正如杜威所说，儿童有调查和探究的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好問、好探究是儿童与生俱来的特点。为此，我们应抓住幼儿这一特点，帮助幼儿创设情景，调动幼儿的好奇心，提高幼儿的认知活动，将幼儿的探究欲望作为主动学习的前提。

（二）教师应让幼儿亲历感受科学活动探究的过程和方法

幼儿是学习的主动者，尤其在科学活动中，幼儿亲历的发现和探究对于身边的问题，将自己作为活动的建构者。孩子的学习是听过就忘记，看过就记住，做过就理解。这句话很好地阐明了孩子的思维学习方式：直接行动思维接受知识的速度优于具体形象思维，更优于抽象逻辑思维。因此，为幼儿创设直接感知，亲身体验，动手操作的机会，是帮助幼儿进行探究性学习的重要途径。在活动中，除了给予幼儿大量的操作实践活动，还应让幼儿了解自己需要研究的对象，提出问题，然后在进行分析。将幼儿作为活动的主人，明确自己想要做什么，这样在亲自动手操作中得到结论，让幼儿从“做中学”，以互动建构让幼儿亲身体验科学探究过程，运用科学探究方法，获取科学知识，发展创造意识，为幼儿提供“支架”，通过幼儿手动、心动、人动、以支持、协助、帮助幼儿获得成功。

（三）教师的引导语应简洁、有启发性

大班幼儿活动的特点是相互活动化的共同学习。所谓共同，指的是幼儿与教师的相互学习，幼儿与同伴间的相互学习。根据幼儿的年龄特点，设置情景、引导幼儿提出问题，与同伴合作或共同学习中，分析解决问题，是促进幼儿更好的发展。针对这次测量活动，教师的角色应当是个引导者，很多幼儿自己操作困难总习惯请老师帮忙，尽管老师忙得手忙脚乱，他们却依然耐心地站在那等待老师的帮忙，虽然自己已经是心急如焚，不情愿的眼神一直在渴望着老师的到来。老师看了看等待焦急的那个幼儿，又看看他旁边的一位小朋友，好象示意要请同伴帮忙，没过多久，两个幼儿已经在一起合作了。

教师在组织活动中，最主要的就是抓住幼儿在测量活动中的问题，教师在幼儿操作过程中发现出的问题，也应给予适当的引导。一句简单的提示语是对幼儿最好的帮助。例如：当孩子将一个个的拼插玩具摞起测量自己的身高时，在摞起的过程中，玩具总是洒落，这时教师的一句：“想想办法，怎样它就不倒了”类似的话语，帮助幼儿思考选择不同的办法去将玩具固定不倒，最后幼儿选择了用胶条将玩具固定在墙上的好方法，测出了自己的身高。

另一个小朋友在活动中想用瓶子摞起一定的高度测量自己的身高。瓶子的大小不一样，幼儿每次在摞第四、五个瓶子的时候就会倒塌，这样的实验已经操作了三次了，然而那个幼儿已经不耐烦了，干脆玩起了手中的瓶子，而且还挺不亦乐乎的。看到这种情景，教师应引导幼儿“用什么办法瓶子就不会倒了”这一思想，将幼儿的注意集中，要想尽各种办法将瓶子摞起来，幼儿便想出用胶粘起来的方法等等。

（四）教师引导幼儿发现问题，解决问题

在第一次尝试测量的活动中，幼儿会出现种种的测量问题，这时教师的指导作用就比较关键，单纯的教给幼儿测量方法并不是最合适的教育手段，根据幼儿活动化的共同学习这一特点，教师可以利用幼儿间的共同学习让幼儿获得知识。例如：教师针对某一幼儿测量的基本方法问题，可以作出相应的引导，“你看，你怎么量出的是这么高，他怎么量出的结果比你高呢？大家看看是怎么回事？”教师将这些问题，借助幼儿的实际情况作出思考，“哦，原来是没站直，所以就不准了。”也就是说，把教师的教转化为幼儿的需要，通过提问或讨论的形式，从幼儿的嘴里说出解决问题的方法。

孩子是学习的主人。因此在每一次活动中，我们都应该遵循这一原则，在幼儿健康、快乐、自主的学习中，充分发挥教师支持者和引导者的作用，为幼儿创设探究合作的氛围，帮助幼儿获得更出色的表现。