小学科学前概念转化为初中物理基础概念的教学研究

刘璇?李芳

教学并不是单纯地向学生灌输新知识，而应利用学生已有的前概念，并在此基础上构建出新知识。现在很多教师都开始注重学生前概念的挖掘和利用，教师在课堂中可以通过创设情境，利用生活中的事例等方法，引发学生的认知冲突，让学生的求知欲被激发，用科学概念代替原有的前概念，实现利用前概念向科学概念的转变。

初中物理与小学科学相比，难度有所增加。为了让学生更好地学习初中物理，需将初中物理教材和小学科学教材进行有效衔接，其中一个关键的衔接点就是让学生在小学阶段学习到的知识成为学习中学物理知识的前概念，让学生在学习的过程中更好地接受知识，让学生提高物理教学质量。

从两门学科的核心素养来看，小學科学要求的是了解验证、科学概念、探究能力、逻辑思维和科学态度，初中物理学科的核心素养是物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。比较两门学科的课程性质，初中物理和小学科学都是为了培养学生正确的科学观，学习提出问题、分析问题、解决问题的方法和步骤。对比两门学科的教材设置，小学科学课本中，为适应该学龄儿童的特点，所以教材内有大量生动有趣的图片，并且占用篇幅较大，初中物理课本中主要讲解原理为主，对知识点的描述更贴近规律的本质。从教材内容看，小学科学更多的是一个启发作用，让学生对这些物理概念有一个大概的了解；但初中物理则更多的是对一些现象产生的本质进行探讨，探寻事物的基本规律，培养学生的科学思维和科学精神。

一、主动引出认知冲突，使错误前概念得以改正

初二年级出现与小学科学衔接的第一个内容就是声学部分，小学科学课本中声音的产生是通过让学生大量的观察、触摸正发声的物体，学生总结出能够产生声音是因为物体在振动，就达成的小学阶段的学习目标，这就为初中学生学习声音的产生形成了一个前概念，这个前概念对学生学习声音的产生有正确和错误的影响，正确影响是学生可以通过小学科学课中学习到的前概念在初中进行验证实验，更加强化声音的产生是因为有物体振动，但是这个前概念也带来了不利影响，一部分学生会也就会理所当然的认为振动就会产生声音，而这个观点却是错误的，这个错误的观点就来源于学生的前概念中。因此中学物理老师在进行教学过程中应该注意引导和转化学生这样的前概念。老师在讲授“声音是由物体振动产生的，但是振动就一定会产生声音吗？”这一问题是就应该让学生看到正在振动的物体，但是并没有发出声音的实例。例如真空铃，虽然小锤在振动，但是却没有声音。因为物体发声需要先有震动，这种震动还需要介质的传递才能传到我们的耳朵里形成声音。如果没有介质来传递这种震动，那么这种震动不能到达我们的耳朵，也就不能形成声音。教师主动引出前概念中的矛盾，让学生形成正确的物理概念，就是一种有效的转化策略。

二、通过合作交流，使错误前概念得到改正

合作交流的学习能够克服学生个体认知受到的限制，学生通过合作、交流、讨论的方式，对其他人的观点有所了解，不仅能让学生在合作学习时积极性提高，而且还能建立相互信任、自由平等的环境，将最初的认识和前概念一同表现出来，交流之后会使学生意识到原有的前概念与他人出现矛盾，督促学生进行重新进行猜想和思考。例如在学习平面镜呈像时，像的大小与物体等大这一科学概念，学生非常容易出错，因为小学科学课上都学习过镜子呈像，并制作过望花筒，加之生活经验，学生都会以为只要物体远离平面镜，那么平面镜里的像就会变小。这个问题在初中阶段，教师会让学生通过用两个蜡烛和薄的玻璃板进行实验验证，但即使验证过学生还是不容易理解像是否变大变小，那么教师就要开始引导学生讨论交流，让学生例举生活里因为我们的视觉原因造成物体变大变小的例子，如我们看到天上的飞机很小，并不是因为飞机变小了，而是距离变远了，让学生充分讨论之后，理解平面镜中的像并没有变化，而是与物体等大，之所以看上去变化了是因为我们的视觉原因。类似的科学概念即使通过实验也没有正确转化，那么我们通过交流讨论的方法也可以实现错误前概念的有效转化。

三、课前编写教案，让学生前概念得以改正

教师在进行物理教学之前，充分熟悉小学科学的相关内容，了解学生已经存在的前概念，并分辨学生脑海中的概念是否是错误的，采用这样的方式，对学生学习科学概念前脑海形成的错误概念进行掌握，预判学生可能会出现的问题，针对性的撰写概念教学教案，促进学生有效的学习到科学概念。例如，在小学科学中，学生是接触过一些物质密度的相关知识，小学科学课本中提及到“物质轻”、“物质重”等这样的词语，这些词语在初中物理教学中是非常不规范的，教师在设计教案中就要有意的规范学生的语言，并通过引导提出问题：体积相等的不同物质质量不等，质量相等的不同物质体积不相等，这是什么原因。同种物质，体积大些，质量也大些，体积小的，质量也小些。并通过实验验证，在大脑里形成科学的密度新概念。教师有意识的了解了学生的前概念后，认真撰写教案对学生前概念有效转化是非常有必要的。

通过比较可以看出，小学科学与初中物理的概念教学方面有很多不同。这就要求教师在教学时要将小学科学中形成的前概念充分挖掘，并把暴露出来的前概念与初中物理的概念教学有效衔接起来。不仅要衔接教材内容，同时也要注意将学生对事物客观规律的认识衔接起来，让学生更好地理解初中概念、学好初中物理。