解析信息化时代下的大学计算机教育

洪雪峰

在信息化时代下，大学计算机的教师要避免课堂教学的枯燥性，就应该注重学生之间的语言交流，通过创设新颖的教学模式，以及增强学生互相之间的互动交流，让教学能够更进一步的贴合学生的兴趣，结合特定的计算机知识，采取更好的语言交流场景，有助于提高大学计算机课堂的教学效率。

大学计算机课程教学，需要教师重视教学的细节，从学生的认知以及运动学习的状况着手，提高学生在学习过程的兴趣度，才能以更科学的方式将大学计算机知识传播给学生。很多大学计算机教师在采取教学的过程中，往往相对比较随意，在备课阶段不够扎实，所以教学时候对于现场的把控不到位，没有架设起具体的情境，容易影响学生学习的关注度，知识点也不鲜明。所以大学计算机课程的教学，如何进一步在具体的情境中运用好各种教学资源，调动学生的关注度与兴趣度，这是大学计算机情境教学中所需要注重解决一个问题。

一、当前大学计算机教学存在的问题

大学计算机课程虽然并不是核心科目，但是对于大学生的综合素质提升有着重要的价值。当前，大学生对于大学计算机课程的重视程度不足，导致了大学生与大学计算机教师之间对学科的关注不到位，大部分还是采取比较松散的教学方式，影响了大学计算机课程教学的针对性与有效性。

（一）大学计算机教师的问题

1.当前大学计算机教师普遍不够，重视计算机课程教学的针对性，也就是大学计算机课程的教学往往是以学生的自由活动为主题，计算机教师对计算机技能的具体指导不足，特别是很多大学生对于计算机技能的具体应用并不理解，而计算机教师没有对这种计算机技能在具体情境中的运用进行分析，所以影响了大学计算机课程当中知识的有效传播。

2.大学计算机教师对于计算机知识与技能与计算机情境之间的交流，缺乏教学资源的运用，也就是课堂上所教学的大部分计算机知识，脱离具体的计算机教学情境。所以在大学计算机课程的教学里，往往大学生并没有理解到具体计算机知识与技能，在日常的生活与学习中的具体应用，大部分的大学生正为计算机知识的作用不大，所以影响了他们对于计算机具体知识与技能的关注度，这样并不利于大学计算机课程教学的针对性提升。

3.大学计算机教师在备课阶段，对于具体教学情境的设想与设计不足。很多大学计算机教师，虽然依照新课程标准，对计算机知识技能进行分层推进教学，但是并没有将具体的计算机知识进行情境的充分结合，也就是大部分的计算机课程都是根据大学计算机教师的具体教学经验。但是在教学设计上，教师则缺乏具体执行的标准与策略。很多大学生与大学计算机教师之间的课堂交流相对比较少，教学的随意性过高，影响了教学效果的有力把控。

（二）大学计算机课程里大学生的问题

首先，大学生对大学计算机课程的认知不足。由于大部分的大学生把学习的精力投放在核心学科上，而对于计算机课程的认识则相对比较少。事实上，大学计算机课程的课时相对比较少，在教学上进度比较紧张，所以很多大学生所了解到的计算机知识与技能，往往也是碎片化的，很少形成体系性的知识。大部分的大学生对于计算机所涉及到的一些知识与技能，往往简单等同于体能，因此这种知识与技能的传播与运用就缺乏一定的机制，大学生也普遍不重视计算机学科的学习，这样就不利于计算机课程教学的效果提升。

其次，大学生对计算机课程的学习缺乏价值认同与情感认同。很多大学生认为计算机知识与技能在日常生活的应用价值不大，尤其是在应试教育的条件下，很多大学生认为大学计算机课程未必纳入到学业测评中，所以对于计算机课程的学習就没有投入足够的精力，导致对于计算机课程的教学价值产生了怀疑。而且很多大学生对于计算机课程的情感认同也相对比较缺乏，认为计算机课程对于学生自身而言并没有十分重要的价值，而且由于课时相对比较少，大学生与计算机教师之间的交流与接触也比较少，在缺乏具体的教学情境下，大部分的大学生与计算机教师之间保持着一种较为生疏的关系，这也影响了计算机教师在大学生当中传播计算机的价值与理念，对大学计算机课程教学而言是不利的。

综合上述大学生所出现的一些问题可以看出大学生之所以与计算机课程之间出现一定的隔阂，其本质上是对于计算机课程的具体情境缺乏一定的理解，尤其是没有在具体的情境当中对计算机知识与技能进行运用，从而对计算机知识的价值产生了怀疑，影响了他们对知识的有效吸收与理解。所以计算机课程的顺利教学，离不开对情境的具体运用，而情境的恰当运用将决定了大学计算机课程在学生群体当中的影响力，只有提高这种影响力，才能够让大学生真正意义上认同计算机课程的价值，从而提升大学计算机课程教学的有效性。

二、信息化时代下大学计算机教育的主要问题

师生之间的互动是强调在于特定的教学环境中的交流与沟通，这也是师生在各自人际关系互动当中一种主要并且特殊的模式。而当前大学计算机课堂在互动语言上的运用，其主要问题包括以下方面：

（一）在语言的交流与表达上，主要是以教师或者学生个体以及群体的交往形式上的交流与互动，而大部分的时间或者内容是体现在课堂的讲解或者提问环节里，所以交流的时间其实相对密集。而在讲与听的过程中，很多大学计算机教师并没有对学生的反应进行分析，而只是顾着自己不断的讲解或者发出提问，而学生只是被动的采取倾听或者回答的方式，所以在大学计算机课堂当中，往往缺乏对话的真实含义，也就引起了一些学生对于大学计算机课程的厌烦。如果教学的语言互动只是为了体现教师的作用，而学生只是处在于被动的状态当中，那么课堂的教学也只是教师的“一言堂”，在教学效率上仍然相对比较低。

（二）在问题的提问与回答上，大学计算机课堂的教学一向都是教师要求学生回答，对或者不对，这其实是一种一唱一和的教学方式，表面上看起来，这种语言的交流是一种互动，但是本质上学生的任何回答都是按照着教师既定的轨迹去完成，也就是学生虽然在语言上做出了回应，但是他仍然对计算机知识没有充分的认知，这是一种相对被动的交流互动方式。

（三）很多教师在大学计算机课堂中所提问的问题，在问题的质量上相对比较低，很多问题其实还是鼓励学生与实际硬背的方式对计算机问题进行记忆，但是大学生的计算机思维并没有被充分启发，二是采取相对比较生硬的方式进行死记硬背。

（四）从学生的个体与群体交流的角度上看，大学计算机课堂所采取的互动式语言，之所以没有发挥积极的作用，是因为学生的个体需要经过教师的允许，才能够与全班进行知识交流，比如通过演示或者是其他交流方式的这种交流方式，仍然是学生被动的沟通交流方式，在语言的表达上虽然有所互动，但是仍然是一种静态化的沟通。所以学生无法成为交流的主导，而互动式语言的运用，缺乏学生的主动性回应，在课堂教学的效果与思维的启发作用上则相对比较差。

除此之外，大学计算机课堂的教学，往往出现一些计算机教师刻板地运用大学计算机教材。当前的教材中缺乏与时代互动交流的特点，而一些大学计算机教师刻板地遵从这些教材，在教学的过程当中完全按照教材的内容与轨迹运行，这样就导致大学计算机课堂中知识一讲到底，没有对计算机概念与现象进行深入剖析，大部分的课堂教学把学生当作知识的容器，没有认真分析教材，更没有进行教学前的全面评估。这样的教学，其实学生只是倾听者，无法与教师之间进行互动与交流。而教学环境的封闭性，让学生只能够困在课堂中，只能够按照教材的标准答案解决问题，在计算机的思维空间上是封闭的，所以教师与学生之间无法顺利地进行互动与交流。

三、信息化时代下大学计算机课程教学的方案设计思考

针对大学计算机课程教学中教师与学生所存在的问题，要更加客观地运用情境教学的模式，需要分析计算机课程教学问题的成因，从而为大学计算机课程的针对性发展提供一些有效的策略。而情境式教学将有助于计算机课程教学，进一步提升互动性与有效性。所以在推进计算机课程情境式教学时，要注重其方案设计模式，将计算机课程教学的各项资源融入其中，真正让学生乐在其中，学有所成。

（一）大学计算机教学方案设计原则

首先，大学计算机教学，需要真正注重师生互动的有效性。大学计算机情境式教学，不能够忽视教师与学生，而是应该把学生作为学习的主体，注重计算机教师与学生之间的互动与交流。在大学计算机课程进行近视方案设计时，对于师生交流的侧重，将有助于大学计算机课程教学的针对性，尤其是在具体的教学情境里，更需要把教师与学生之间的共同点贯穿其中，拉近学生与教师之间的距离，这样才为大学计算机课程教学的有效性，提供良好的师生交流基础。

其次，大学计算机课程的教学，应该重视计算机课程的情境化，特别是对不同情境的架设，或者对具体计算机运动情境的模拟，都是在教学过程中需要注重，并且在备课阶段进行方案设计。因为大学生对于计算机知识与技能缺乏价值认同，从本质上是因为缺乏具体的情境，如果有一些比较具体的教学情境，将有助于大学计算机课程在教学过程当中的具体传播。当大学生意识到具体的计算机知识或技能，有具体的应用途径，大学生会更加积极主动地参与到计算机课程学习过程中。

再者，大学计算机课程的教学，还应该注重跟踪评价，特别是情境教学，在具体的运用过程中跟踪评价将是把情境教学理念所传播的知识，进一步将知识渗透到学生的具体生活中。大学计算机课程的教学的情境化，不能够仅仅是停留在课堂的短暂教学里，还应该让知识延伸到大学生的具体生活中，所以计算机知识与技能的延伸与拓展，将是大学计算机课程教学中的重点和难点，是拉近大学生与计算机知识距离的一个重要途径。

（二）大学计算机教学的方案设计流程

1.大学计算机教学，在方案设计过程中，让计算机教师充分的了解学生的具体需求以及计算机知识技能的掌握情况。因此方案设计是建立在充分可靠的调查与研究基础上，并不是脱离特定教学阶段与学生的具体情况。大学情境式教学，需要结合学生的需求，才能够在教学时更具备针对性，这也是在整体教学方案的形成过程中的重要基础。

2.大学计算机课程的具体方案设计，还应该考虑到大学生在学习过程中的重点与难点，特别是对于学生具体认知情况充分评估，这种评估是为了更好的创设具体的教學情境。大学计算机教师要善于根据学校的具体硬件与软件配套情况，为大学生提供更多元化的情境，学生在具体的情境中，可以掌握并了解到很多新的知识。

所以综合上述的层面，可以看出大学计算机课程的教学设计应该是多元化并且有针对性的情境设计模式，只有结合学生的认知情况与学校所提供的软硬件配套，进一步地提升大学计算机课程教学的趣味性，才能够让大学计算机课程的教学质量与效率同步提升。

四、结语

在大学计算机课程的教学过程中大学计算机教师要善于创设具体的情境，通过合适的情境来帮助学生增强对体育课程的情感认同和价值认同。大学计算机课程的教学要避免脱离实际，要结合学生的兴趣点进行教学，才能够在具体的教学过程中可以有的放矢地提高学生对于体育知识与技能的认知。在未来，大学计算机课程面临着更多的教学改革，所以大学计算机教师要善于因势利导，注重结合学生的认知心理，根据不同年龄层次与不同学龄段的特点，进行进一步教学改革，创设更有利于教学的具体情境，真正实现体育课程教学的目标。（作者单位为广东金融学院）