用心设计校本作业，引领学生深度学语文

许芽治

【摘 要】随着语文课改的不断推进，校本作业成为了语文课堂教学改革的重要内容之一，如何通过校本作业培养学生的语言文化素养、提升学生的阅读能力成为了语文教师的新思考。在新课标背景下，初中语文新课改给语文作业体系提出了新的要求，即要求教师通过融入预习环节设计作业，结合课堂设计探究作业，针对学生实际设计分层作业，从而有效促进学生的语文学习。

【关键词】初中语文 校本作业 有效设计 深度语文

在传统的初中语文作业设计中，教师普遍采用单一的、书面的、统一的形式，这些样作业形式对学生的思维能力和自主学习能力的培养具有一定的局限性。校本作业正是基于新课改而产生的，它强调语文教师能够结合学生的思维水平，紧扣教材的特点，通过设计新型的作业体系去提升学生的语文学习能力。

一、布置课前三分钟作业，为学生的深入预习设计作业

课前预习是校本作业的重要组成，在初中语文教学中，课前三分钟的设计是教师教学的难点，大部分教师往往会忽略这课前三分钟。在传统教学中出现的学生注意力不集中，学生的课堂参与率不高的原因便是教师没有合理地利用这课前三分钟。初中生的注意力发展虽然日渐趋于完善，但仍存在诸多缺陷，所以教师在教学中要合理地运用教学策略设计这课前三分钟，通过这一小段时间吸引学生的注意力，提高学生的学习动机，让学生积极地参与到课堂中来。针对这一教学现状，教师要重点关注校本作业的设计。在教学中合理地设计校本作业可以帮助教师处理好这课前三分钟。教师可以在设计教案时根据教学内容以及学生的认知水平设计一些活泼有趣的校本作业，然后让学生利用课前三分钟展示自己的作业成果。在课前三分钟利用校本作业不仅可以吸引学生的学习注意力，而且可以帮助教师创设一个教学情景导入教学知识点将学生引入课堂。

在教学过程中，我会布置学生一个小小的任务，每个学生轮流每天准备一个小故事或者一首小诗，在课前三分钟引导学生到讲台上讲，这样能给学生更多的学习准备时间，这是学生一个展示自己的机会，因此，学生都积极的参与到这课前三分钟内，从而使得我的教学有一个好的开始，为接下来的教学打下的坚实的基础。随着教学的深入我会慢慢地改变使用这课前三分钟的方式，我会让学生把自己所看到了、所听到的、所感受的东西放到这课前三分钟上分享，同时也会结合名著让学生讲述其中的主要情节。利用好课前三分钟能够对教学起到事半功倍的效果，使得初中语文课堂得到大大的优化，学生学习语文的积极性也会得到進一步的激发，最重要的是能够培养学生各个方面的能力，为学生未来的发展打下坚实的基础。课前三分钟作业的布置也是校本作业的一种展示方式，这是对校本作业的有效开发，能让课堂变得更加有趣，学生的参与度也会随之提升，因此，教师在进行教学的过程中需要重视对于校本作业的使用，它能更好地帮助教师达到教学的目的，提升教学的效率。如，教师在教《木兰诗》这一课时，教师可以提前一周布置一个校本作业，将班上的学生分为四个小组，每一个小组设计一个人关于花木兰的情景剧，时间限制在三分钟内，在上课时随机挑选一个小组上台表演。通过这一校本作业便可以激发学生的学习动机，在课前三分钟便增加了学生对课文的学习兴趣。

二、布置自主学习作业，为学生的深度预习设计作业

学生如果想要良好的发展前景，就要具备自主学习的能力和良好的预习习惯，这是对于学生未来发展的保证。学生在课堂中常常会出现对新的学习内容一无所知，不知所措的现象，他们只是一味地听教师所讲述的知识点，学习缺少了目标性和方向性，更多的是盲目的跟随教师进行教材的解读，这是一种被动接受知识的方式，学生很难将知识点转变为自身的语文储备，因此，我们需要重视培养学生预习课文的习惯，我在教学过程对学生提出了这些要求：1、将全文通读一遍2、段落标记好3、将生词画出来，并且标上拼音，重要的词语也圈出来4、熟练的将这些生词读出来，直到掌握为止5、把课文在细细的品读一遍，将文中想传达的思想大致的概括出来。这些要求都是预习的基本方式，是每个学生都需要去遵循的。

例如，我在教学生《故乡》这篇课文之前我会要求学生做预习，《故乡》这篇文章篇幅较长，并且生词多，文中所传达的情感也较为难感悟，但是学生在预习之后加上我对他们指导，他们学习起来也变得更加容易，能很好地跟随我的步伐前进，不会因为其中的某个难点导致跟不上教学的节奏，在预习之后学生能更快地达到教学的目标，课堂效率也得到了大大的提升。预习作业也是校本作业的一部分，帮助学生建立起预习的习惯也是对于校本作业的一种有效开发。

三、布置分层学习作业，为学生的有效探究设计作业

经过实践与探究，我们认为，有效的作业布置应该讲究层次性，因为有层次性才能有针对性，有针对性才能做到有效性。

第一，作业主体分层 。作业的主体是学生，学生之间有差异。划分学生类别，建立成绩档案。具体做法：根据学生的语文基础、思维水平以及学生个体对语言的感悟能力，可以把全班学生分成三个层次，即A层为特长发展生（优等生），B层为能力发展生（中等生），C层为基础生。

第二，作业量分层 。语文作业量的设计，教师要因学生的客观情况而对待，切忌一视同仁。例如一些要求背诵的课文，允许一部分学生背不出可以放在课下进行，以增强他们的信心；而学有余力的学生，可以扩大他们的作业量，有效地提高他们的学习成绩。

第三，作业难度分层 。针对学生在语文能力上有差异的客观现实，教师在设计语文作业时特别要注意把握好难易程度，不同层次学生难易程度应有区别。可分为三类：“必做题”（基础题）、“选做题”（综合题）和“挑战题”（发展深化题），分别适用于语文能力下中上三类学生。

第四，作业批改分层 。教师对分层作业的批改处理，采用学生自改、学生互改以及教师改三种方式。并由小组长或教师对错题进行记录，及时做好反馈工作。

总之，校本作业是新课改背景下为提升学生的语文综合能力而提出来的，它能促使学生更好地学习语文，使作业成为学生深度探究的突破口和延伸点。想更好地设计校本作业，教师必须紧扣语文学科的特点，巧妙结合学生的认知水平，使作业能够更好地辅助学生的学习，最终提升校本作业的实效性，促进学生更好地学习语文。

参考文献

[1]罗明东；作业设计的几个原则[J]；今日教育；2005年12期

[2]姜旺兴；初中学生作业设计的思路与实践[J]；教学与管理；2003年25期