利用信息技术提高小学数学教学效率

陈燕

《小学数学新课程标准》指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。”信息技术能创造出图文并茂、有声有色、生动有趣的教学环境，将抽象、枯燥的概念，复杂、曲折的思维过程以直观形象的教学信息呈现出来，调动学生的多种感官，建构起对新知识的认知。

一、创设情境，激发兴趣

“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”通过信息技术把现实生活材料展现出来，使学生激发亲切感，产生强烈的学习欲望。例如教学《10的加减法》，把本班爱劳动的卢宇同学在家煮鸡蛋的实录再现，让学生发现并解决数学问题：家里原来有10个鸡蛋，卢宇煮了3个，还剩下几个？老师选择的学习材料贴近生活，学生投入学习的兴趣就更加强烈，同时感受数学就在身边。

利用信息技术创设的集声音、图象、动画与文字于一体的信息展示形式，学生喜闻乐见，置身于多媒体展示的故事情景中，不断接受新信息的刺激，从而增强学习兴趣。如教学《有余数的除法》，运用动画情境进行导入：森林里，小动物们举行数数比赛。狮子伯伯当裁判，小猴、公鸡、小狗、小兔依次围在狮子身边。裁判宣布比赛规则：从小猴开始数起，小猴、公鸡、小狗、小兔分别数1、2、3、4，再回过头来继续从小猴数起，数5、6、7、8，这样可以连续不断地数下去，每一个数字都会对应到一只小动物身上。比赛时，我报出一个数，这个数该数到谁，谁必须马上回答“是我”。接着，比赛开始，只听到裁判刚报出“19”，小狗马上接口：“是我，是我。“25”，小猴又及时地接上“是我”。“34”，则是公鸡在喊?“是我”。每一次回答都得到了裁判的充分肯定。小动物们的反应如此之快简直令孩子们惊呆了：它们是怎样很快做出判断的呢？孩子们迫切想知道答案，这时教师告诉学生：学了这节课的本领后，你们就能解决这个问题。这样的动画导入，一下子就吸引学生的注意力，将孩子们的求知欲完全调动起来了。

二、图文结合，自主探究

学生的学习应该是在已有知识经验为基础的前提下，主动探求知识的过程。在教学过程中，教师应当是一个组织者、引导者、学生学习活动的支持者，引导学生获取知识时，为学生提供具体、形象和生动的实践材料，激发、引导学生自主参与探究过程。例

三、新旧联系，促进迁移

新知识的学习，是在学生原有知识的基础上利用知识的迁移、转化等方法实现的，利用信息技术揭示新旧知识之间的联系，动态地展示知识的转化形成过程，使学生理解和掌握所学知识。 例如，教学《平行四边形面积的计算》，先让学生小组合作动手将平行四边形纸片想办法剪、拼成已学过的图形，待学生将平行四边形纸剪拼成长方形后，用多媒体将剪拼的过程用动画展示出来，并将剪拼前后的两个图形同时保留在屏幕上，让学生观察对比剪拼前后的两个图形，发现它们之间的内在联系：它们面积相等，拼成的长方形的长等于平行四边形的底，拼成的长方形的宽等于平行四边形的高，引导学生利用转化、代换等数学思考方法，推导出平行四边形面积计算公式：平行四边形面积=底×高。利用信息技術让学生经历了知识的生成过程，理解并掌握所学知识。

四、动态演示，突破难点

数学教材中的插图都是静止的。借助信息技术，采用动态画像演示，以鲜明的色彩、活动的画面把实际活动过程展现出来，不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进思维导向由模糊变清晰，从而实现突破难点。如教学三年级《分数的简单应用》：有12名学生，其中是女生，是男生。男女生各有多少人？关键是帮助学生理解题中两个分数表示的意思，利用信息技术把题目的两个分数变颜色加以突出，轻轻一点鼠标听到设问：“其中是女生，是男生”什么意思呢？接着呈现用12个圆形代表学生，虚线平均分成3份，提问学生说出自己的想法后，课件中配音解释：是女生，表示把12平均分成3份，求出1份是多少（课件表示女生的圆形显蓝色）；是男生，表示把12平均分成3份，求出2份是多少（课件表示男生的圆形显红色）。这样沟通分数与平均分的联系，再让学生尝试解答，就倍感轻松了。

五、拓展思维，一题多解

学生的生活经验和思维方式不同，对相同的数学内容往往表现出个性化的认识和理解，从不同的角度思考问题，运用信息技术手段，有利于激发学生的创新思维，得出解决问题的不同方法。如讲解行程问题中的相遇问题：快车和慢车同时从相距385千米的两个城市相对开出，经过5小时后两车相遇。慢车每小时行35千米，求快车每小时行多少千米？借助信息技术演示相遇的动画效果，学生就很容易的创造出多种解答方法。

六、加大容量，巩固提高

数学新知识达到掌握，要经历一定数量的练习，利用信息技术创设形式多样的变式练习，拓展练习内容，既节省了时间，又实现对知识的巩固和掌握。如教学“两步应用题”，巩固练习设计一题多练：苗苗做了10朵红花，5朵黄花，做的紫花比红花和黄花的总数多3朵，她做了多少朵紫花？

① 10+5=15（朵）15-3=12（朵） ② 10+5=15（朵） 15×2=30（朵）③10+5=15（朵） 15+3=18（朵） 让学生选择正确算式，接着问：要选第①组算式已知条件该怎样改？要选第②组算式题里的条件又该怎样改？用信息技术设计变式练习便于保存和展示，在加大练习容量的同时，用其新颖的呈现方式，使学生积极投身到练习中。

数学教师要探寻信息化教学资源与传统教学资源的优化组合，让数学课堂充满生机与活力，促进学生更好地理解掌握数学知识，促进学生数学素养的提高，最大地提高小学数学课堂教学效率。