小学语文核心素养视觉下语言的建构与运用

陈笑盈

一、开放性阅读促进语言的构建和运用

孔子曰：博观而约取，厚积而薄发。古代教育家在几千年前就明白阅读对于语言学习有如此重要的作用！《课标》也指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

1.广泛涉猎

利用午休、课余时间学生进行“美好的读书生活”，自己选择喜欢的课外书，可以是漫画、可以是小说、可以是充满童趣的童话、可以是探险故事……人心如良苗，得养乃兹长；苗以泉水灌，心以理义养。一日不读书，胸臆无佳想。一月不读书，耳目失清爽。这样的阅读看似跟目前的学习、考试并不紧密相关，可是这种阅读始终归融孩子们的血液、肌肤，成为他们生命的重要的组成部分，我们称之为素养。

2.名家名著

根据不同的年段向学生推荐课标要求的名家名著，如六年级阅读《季羡林散文集》《魯滨孙漂流记》、《汤姆索亚历险记》等，引导孩子们走进大师的世界，积极与高尚的人谈话，能极大地拓展学生的文化视野，让学生从不同的读本中汲取精神营养，提高学生的学识修养和人文修养。

3.诵读经典

根据学生的年段特点、教材要求，诵读精彩文本，如教学六年级上册第六单元的综合实践活动“轻叩诗歌的大门”，安排学生用自己喜欢的方式整理课内外的诗词，把诗词分分类，有的按诗人分，有的按内容分，有的按形式分等。分类后按自己喜欢的形式汇报，有的学生诗配画，有的诵读，有的讲诗词背后的故事，有的引经据典讲述同类诗词的特点。透过这一系列的活动，孩子们与唐诗宋词结交朋友，与几千、几百年前的孔子、李白、陆游谈心，与国内外的郭沫若、泰戈尔、雪莱、雨果对话，谁能说这不是一场浪漫的邂逅呢？孔子曰：“不读诗，无以言。”诗教，可以让人温柔敦厚，让人文质彬彬……

二、本体性阅读提升语言的构建和运用

开放性的阅读只是拓展个人内部言语图式的契机，如果试图扩大学生原有的语言行为手段，充实语言表现形式，让学生认识文本传达的观念，让静态的语言知识在一定的语境中逐渐转化成动态的语言能力，那么就应该切入课堂阅读教学，从本体性阅读出发，重新架构学生阅读与鉴赏活动，提升阅读能力，提升学生语言建构与运用能力。

1.图文相融善转化

我们在进行阅读教学的过程中，有时为了整体把握内容，有时为了让学生明了文章的线索，有时为了突破教学的重难点，通常会采用图表梳理，或者用文字梳理的方式，透过两种不同的思维呈现方式，学生在语言实践中培养了阅读思维。

图表梳理条理清晰，层次分明，既能帮助学生阅读，又能帮助学生思考，体现思维的形象特性；文字描述是理解表达，呈现了言语思维的同步发展。阅读的背后折射了学生阅读思维的方式，当我们教师清楚这些并能作用于学生的阅读过程，学生的阅读能力，语言建构与运用能力便有了新的提升。

2.表里衔接善引申

阅读离不开理解、鉴赏，从表层理解到深层理解的推进，关键在于教师能遵循逻辑，将理解推进一步，抬高一阶，避免始终浅层次的重复，促进深层次理解的螺旋攀升。

片段二：

师：“迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。”你怎么理解“脚印闪着金色的光芒”？

生：我会先抓住“金色的光芒”来理解。

生：我觉得第一层意思是：太阳光照在脚印上。第二层的意思是赞扬了狐狸一家的亲情。

师：不错，说得有道理。可是结合课文，我们可以理解的更全面些。“金色”一般用来形容十分珍贵、有意义的东西，狐狸一家虽是动物，但他们和人一样，有浓浓的亲情。同时，也饱含着人类对其它生命的珍重和爱护，体现人类的美好情感。因此，“金色的脚印”既是对全文的概括，也是对美好、崇高情感的赞美。

培养学生由表及里的理解方式，并学会迁移运用，从而切实提高阅读理解能力，最重要的是找到阅读理解的“秘钥”，发现和感受到祖国语言文字的魅力。

3.采光剖璞善发现

对阅读材料所包含的美具有的一种感受、鉴别与欣赏能力，以这一能力为基础的阅读可称审美性阅读。审美性阅读在很大程度上要求阅读者具备一种体验感悟能力，他们善于发现诸如细心品味作品语句所表达的不可言传的微妙情感，体会不同的用词所具有的不同表达效果，透过字里行间揣摩作者的言外之意等。“如切如磋，如琢如磨”大抵就是此意。

其次，阅读强调的是个性化的思维过程，阅读是学生的个性化的行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解，充分尊重学生的阅读主体地位，给予学生与文本平等对话的机会和权利。教师重在引导学生进行涵咏、体味、联想和想象等，让学生主动发现与创造，陶醉于自身的阅读实践中。

片段三：

师：用自己喜欢的方式阅读课文，说说课文的哪些描写体现出“舞台对我有着神奇的吸引力”？并说说你的理解。

生：“无论多么远的剧场，无论演出到多晚，我是场场必到，直至演出结束。每次演出，我一定要到台上去看，即使被挤在厚厚的幕布里，憋闷得满头是汗，也兴味盎然。”这句话中的两个“无论”“场场必到”“即使……也”“憋闷得满头是汗”，这些重点词语让我充分感受到舞台对作者的吸引力和舞台的魅力。

生：还有第7段中一系列的学艺的动作的描写，属于正面描写，奶奶的目不忍视，是侧面体现学艺的艰辛，作者能忍受学艺过程的累和苦，看得出他对于舞台的热爱和渴望，也照应了结尾“舞台如一炉火，炼就了我的勇气和毅力。”

生：“我演到一半时，两个人开始窃窃私语，身为主演的我大为不满，竟然出了戏，跑到他们面前，提出抗议：不许说话，不然下次看你们演戏我也说话。我体会到舞台教会了作者很多，学会了表演，更重要的是学会了老实做人，认真演戏的为人做事的态度。

学生的感受、体验和理解，最终需要以言语的形式表现，当他们进行言语输出、生成表达时，应该是高层次的阅读评价、赏析或运用活动，这难道不是文学审美、文化价值、思想价值素养的一种提升吗？

唯有书香能致远，人间至趣在阅读。