物理课堂教学中问题情境创设的策略与运用

刘瑞尧

物理学科是一门探究色彩极为浓厚的学科，由于染上了这样的色彩，教师在课堂教学中就不能照本宣科，简单、枯燥、生硬地向学生传授一些概念、定理、法则等知识，而要给学生创设有价值的情境，让学生自主思考、合作探究，进而品尝发现的乐趣与成功的快乐，培养学生物理情怀，锻铸学生探究品格。

1 运用实验现象创设问题情境，引发学生认知冲突和探求动机

教育改革专家钟启泉教授强调，实验是将学生在日常生活中不可能经验到的现象呈现在他们眼前，运用实验结果引发学生认知冲突，使之处于一种失衡状态，进而在内心深处产生“知其所以然”的需求，形成学习动机。在此思想指导下，教师应注重发挥各类实验的作用，在课堂教学的导入、探求新知等不同环节，吸引学生注意力，使之产生探究热情与动力。

比如，关于“沉浮条件”的教学，在提出学习任务之后，跟学生一道做了下面一个小实验——笔者拿出一个橘子，问学生这个橘子放入水中之后会出现什么情况，学生意见不一，有的说肯定浮在水面上，有的说会下沉到水底，还有的认为会浸在水中，既不上浮也不下沉。为证实学生的猜测，笔者将橘子放入水中，学生发现橘子浮在水面上，即一半浸在水中，一半露在水面上。接着，笔者将橘子皮剥掉，问学生此时若把橘子放入水中结果如何。根据刚才的经验，有的学生说橘子仍然会浮在水面，而有的学生则认为会下沉。当笔者将剥了皮的橘子放入水中的时候，学生都睁大眼睛观察着。果然，不出一些学生所料，橘子迅速地下沉到杯底。同样是橘子，在剥皮与不剥皮两种情况下，将其放入水中，却出现了不同结果。这是什么原因造成的呢？此时，学生头脑中出现了一个大大的问号，认知冲突产生了，探求动机出现了，他们急于寻求问题答案。

由此可见，小小的实验就能够创设一个理想的问题情境，进而激起学生探究的兴趣，引发积极联想，使之迈开探究的步履，由被动变主动。

2 运用原始场景创设问题情境，帮助学生自主建构概念

教育家杜威指出，学生思维的触发，必须依赖一个实际的经验情境。有了这样的一个情境，学生的思维才能得以思维触发。在此思想指导下，物理教师可以运用自己敏锐的目光适时地捕捉曾经发生在生活中的“原始场景”来创设情境，给学生提供一个研究、探讨的资源，让学生发现、提出及解决问题的能力在探究过程中得以锻炼与提升。

比如，关于“摩擦力”的教学活动，上课伊始，笔者播放了事前拍摄的本班学生打扫教室的镜头。学生擦窗户、擦黑板、扫地、拖地的场面呈现在眼前，倍感亲切。学生观察之后，笔者发问：“看了咱们自己进行大扫除的场景，你发现哪些动作跟摩擦有关？”“擦玻璃、擦黑板都跟摩擦有关。”“我看到一位同学打扫走廊时差点儿滑倒了，是因为水洒得多了，鞋子跟地面的摩擦力减少了。”“拖地也是一种摩擦。”……学生迫不及待地讲述着自己的发现。笔者则适时地予以肯定。学生所以获取了这么多的发现，一些因为笔者播放的场景唤起了他们的经验，二是因为他们善于观察与思考。而如果没有先前那些打扫卫生镜头的播放，只是教师直白、简单地告诉，学生的学习热情显然不会如此高涨。所以，在物理教学中教师要善于提供贴近学生生活的、让学生倍感熟悉、亲切的“原始场景”，来拨动学生的思维，帮助学生自主理解与建构概念。

3 利用现場资源创设问题情境，引导学生探索并归纳结论

“生活即教育”，是陶行知先生的一个著名的教育思想。此思想内涵丰富、博大精深，对于各科教学都有着现实的指导意义。当然，对于物理学科来说亦不例外，它为物理课堂教学的设计指明了一个方向。其实，物理就在我们身边，物理与人类生活息息相关，生活离不开物理，物理能够服务且每时每刻都在服务于人类。物理现象的存在为学生了解、掌握物理知识开辟了一条通道。因此，教师要敏锐地捕捉并善于利用身边的物理现象，来创设有效问题情境，激发学生探究欲望。

比如，在引导学生研究“功率”时，笔者适时利用身边的资源创设了如下两个情境——场景1：笔者要求学生将教室的卷帘拉上去，让教室更敞亮一些。当学生完成这一任务时，笔者发问：“这位同学拉窗帘的时候用力了吗？生答：“用了”。“那么，窗帘在力的方向上是否通过了一段距离？”生答：“通过了。”笔者适时总结：“此时，就可以说这位同学对窗帘做了功。”场景2：笔者发问：“我们知道做功有多少之分，那么是否有快慢之分呢？”学生陷入思考状态，不置可否。于是，笔者请两位学生走到窗户前，要求他们将全部落下的两个窗帘分别往上爬拉，且根据笔者号令做到同时拉，同时停。两位学生顺利完成任务。此时，笔者要求全班学生观察窗帘所处的状态，重点观察它们所处的高度。学生发现一高一低，一个同学拉得多，一个拉得少。“这是什么原因造成的呢？”学生马上回答：“一个拉得快，一个拉得慢。”此时，笔者引导总结：“那么，你认为谁做功快，谁做功慢呢？”学生回答：“××拉得快，拉得多，做功快;××拉得慢，拉得少，做功慢。”笔者给予认可：“相同时间内，拉得速度的快慢决定着做功的快慢”。接下来，继续实验。笔者要求两位同学将窗帘全部放下，再分别拉上去。结果两位同学一先一后完成了任务。此时，笔者启发学生思考做功的快慢怎么判断。学生通过自主思考和组内交流，达成一致认识：“做相同的功，谁用的时间少，谁做功快。”

上述案例，教师通过拉窗帘这个司空见惯而又非常鲜活的事例，帮助学生建构了“功率”的概念，理解了“功率”的含义，并学会如何判断功率的大小。教师对身边的素材信手拈来，为我所用，有效地完成了抽象概念的教学。由此可见，教师要善于让物理知识回归生活，引导学生用物理的眼光审视周围的事物，增强物理意识，培养物理学习兴趣。

（作者单位：江苏省睢宁县古邳中学）