谈苏教版小学低年级的童话教学

马云菲

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。那么，低年级学生的语文素养应该如何培养呢？根据儿童的年龄特点，我们可以借助童话进行启蒙教学。童话以其丰富的幻想、奇特的情节、优美动人的语言深深地吸引着孩子们。对于以无意注意为主的低年级孩子，童话无疑是培养孩子注意力，激发他们学习兴趣、阅读兴趣以及习作兴趣的最佳“诱饵”。因此，学好童话对全面提高学生的语文素养，具有十分重要的意义。那么，小学低年级的语文教学中，如何有效地进行童话教学呢？从多年从事小学低年级语文教学的工作经验中总结出，小学低年级的童话教学可以从以下几方面进行：

一、读出趣味，领悟真情

指导学生读中领悟，读中体会，在反复朗读的过程中不断地内化体验。苏教版小学低年级语文教材中的童话，语言非常优美，明快活泼，富有音乐美。内容简明，贴近儿童现实生活，非常富有童趣。学生读起来琅琅上口，是非常适合低段儿童朗读的体裁之一。教学中以读为本，以读助讲，以演练读，以写促读，达到语言、情感、思想的和谐交融，收到很好的教学效果。

教学中可采用教师的示范朗读和学生的角色朗读的形式进行童话的朗读教学：

1.教师的示范朗读，以情传情

低年级同学的识字量很少，因此他们的朗读能力水平还处于低级阶段，教师的示范朗读尤为重要，可以起到事半功倍的效果。教师以生动活泼、饱含深情、富有童化的语调给学生进行示范朗读，充分展现童话的语言美和蕴含的情感，把学生深深地吸引到童话的故事情节中去，使他们从老师声情并茂的朗读中体会文章的内容与情感，激发想象。

2.学生的角色朗读，情思交融

什么是角色读？就是在朗读课文时，根据学生的个性特点，让学生进入情景充当角色，可戴上头饰，加上动作、表情等，指导学生把童话中的情感在自己的朗读中表现出来，这样有效地把情景融入到读中去。在童话教学中，教师要充分利用角色读（师生角色读、小组角色读、指名角色读等），把学生引入到童话的角色中去，达到语言、情感、思想的交融，培养学生的语感和朗读能力。

二、动情描述，速进情景

童话最显著的特征就是幻想，童话故事就是通过丰富的幻想、想象和夸张造出来的。在教学中一定要把学生的思维带进童话的幻想世界中去，启发学生想象。想象力在小学生的世界，具有不可缺少的作用。没有了想象力，学生就会失去了作为孩子的特征，也就失去了自己的童话，小学生没有了自己的童话，也就失去了创造力。因此，我们可根据他们爱幻想的特点，让学生感知课文内容时，通过教师动情的描述，并配上音乐、插图等，进行思维训练，让学生进入到神奇的童话幻想世界。三、演中领悟，内化体验

所谓课本剧表演就是把童话情节通过玩玩演演的形式再现出来，以演促悟代替教师的分析讲解。进行课本剧表演之前，学生必须对课文的朗读十分到位。在演的过程中可以抓住故事中的重点词、句、段，用神态、动作、表情等形式把故事情节生动形象地展现出来，引导学生“演”中“悟”，“悟”中“演”。课本剧表演是一种形式自由、方法灵活的形式，是低年级儿童最感兴趣的一种学习方式，在课堂教学中能起到培养阅读兴趣，张扬个性的效果。苏教版小学低年级的课文大多都是童话故事，是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，变抽象为形象，化难为易，从而突出重点，突破难点，让学生在“玩”的活动中领悟文章内容。

三、续编故事，读写结合

童话总是通过曲折动人的故事情节来反映现实生活，揭示其中的道理，对儿童进行多方面的教育。小学低年级儿童的好奇心非常的强烈，什么事总爱寻根问底。他们在阅读童话故事时，总会对故事的主人公打抱不平，会对主人公的行为起疑议，会对故事的发展有所期待，也会对故事的结果有所猜测。因此，学生会有改变故事结局，续编故事的强烈愿望。这时，教师就可以抓住这个教学的好机会，指导学生续写故事的结尾或续编故事，培养学生的想象能力。通过这样的活动可以引导学生体会童话的情节美，有助于学生丰富词汇，培养学生的语言表达能力和创新思维，发展想象力，提升写作水平。

四、快乐习作，弘扬个性

小学低年级的学生，他们对童话情有独钟。可以说孩子简直是浪漫的童话作家，对童话有着特殊的感悟能力。童话的基本特征--幻想，符合儿童的天性；童话的表现手法--拟人，符合儿童的思维；童话以贴近儿童生活实际的题材为内容，以接近儿童口吻的语言来叙述。因此，小学低年级学生有写童话的本能，他们几乎能自发地以童话的形式来写童话。指导他们进行童话习作，能使他们拥有广阔的天地，树立足够的信心，使他们快速起步，在通话的世界里快快乐乐地作文。

苏教版小学语文低年级教材中有许多童话故事，如《北风和小鱼》《乌鸦喝水》《小松鼠找花生果》《蚂蚁和蝈蝈》《小鹰学飞》《青蛙看海》《狐狸和乌鸦》《猴子种果树》《会走路的树》等。针对小学生的心理特点，在教学这些童话故事的同时，可进行童话习作的初步尝试，放飞孩子们的想象力，弘扬孩子们的个性，激发孩子们的童心，释放孩子们的童真。让他们在习作中说自己的话，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。这样就可以满足孩子想象的愿望、创造的愿望，激发学生“乐写”的兴趣，培养“善写”的能力，为中高段的作文教学打下一定的基础。

总之，小学低年级的童话阅读教学是形式多样而富有个性色彩的语文实践活动。在发展学生智能的同时，要努力使儿童感受到语文是乐趣的源泉，使儿童在人生学习的最初阶段体会到求知的乐趣。童话作为一种文学，我们教师应该遵循文學本身的特点，采用形式多样的教学方式，尽可能地在教学过程中将其文学“美”充分地展现出来，使学生获得真正的文学美的熏陶。