农村小学习作定位指导策略研究

韦政啟

小学生受其年龄、知识、经验、能力等影响，且又是作文训练，做起研究来，无论从视角、内容、表达形式等各方面，都比较困难。但老师的指导只要贴近学生的生活实际，关注他们的心灵，关注小学生习作指导的研究，也是能取得令人惊讶的成绩的。

一、引导学生写真实、诉真情

小学生在童年时代，生活是五彩缤纷的，生活是多样化的。每个人眼中、心中的生活，更是异彩纷呈。作文，本来就是对认识到的生活的真实地反映。写出真实地、独特的感受，才是真正的作文。小学生的作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。但小学生往往容易把身边的事情忽视掉，不容易挖掘身边的题材。这就需要教师恰当的加以引导。引导他们在写作文时说真话，诉真情。

二、引导研究式作文

顺应时代要求。知识经济的时代对人才的核心要求是具有创新意识和创新能力。学校各科教学纷纷在研究创新教育的切入点“研究式作文”旨在突破传统作文教学重回忆、重记叙的倾向，更注重培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，这是回应时代对人才要求的呼唤。

三、引导学生多阅读、多积累、多借鉴

结合我们实际教育教学工作中，习作指导教学不是一言两语就可解决得了，知识是在长期积累起来的，指导学生在阅读中学写作，就是在阅读中积累词汇、积累语句，名人名言，好词佳句。给学生填写学习提要卡，就是促进学生阅读课外书，从中模仿与借用，并适当做好笔记，积累语句，会使用词语和句子，于仿写中形成技巧，形成自己的语言。让学生说一句真话，说一句实话，说一句心理话。即练习把自己所看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，但小学生年纪小，生活阅历不多，曾经做过的事情容易忽视。更受知识面的约束，想表达出来是比较困难的。这就需要我们教师正确恰当的进行引导，即贴近学生的生活实际。根据小学生的年龄特点，本来对一些小动物、植物很感兴趣，这需要我们引导学生仔细观察。例如：观察蚂蚁搬家，体会团结合作的精神。对其研究，从而对事物比较深刻的认识，才能用自己的语言表达出来。对于农村小学生，课外阅读书籍很少，知识面不开阔，看到某一事物，只写得一句话，就完成了，再下一句就不会怎样写。我在教学中，鼓励学生多看一看《学习方法报》，看一些儿童故事的课外书，一些好的词语、句子，可以抄写下来，在写作时可以借用。我曾经这样试一试。如上课铃响了，就在这一瞬间，能写出一句话吗？同学们都能写出一句话。还能写出二句、三句、四句。想一想，應该怎样写，才能多写几句话。然后，指名学生各抒已见说一说，再写出来，这样同学们相辅相成，可以多写出几句话。

四、习作练习辅导

习作的辅导渠道是多方面的，关键在于我们用什么样的方式进行引导。如专门写开头的训练。万事开头难，开头写好了以后，学生往下写作就觉得会写了；某个片段的训练，对于一件事情、某一事物，怎样写得详细具体等等这些训练，都在于我们的正确引导进行练习的。我们的生活中，与身边相处的人很多，注意观察身边熟悉的人，如亲人、同学、老师、邻居等，我们能用一句活说出他的特征吗？

鼓励学生观察人的外貌特征，并能说出来。站在你面前的老师有什么特征？能说一说吗？学生能很快说出一个与众不同特征。老师引导学生注意观察，今天这么多老师在听课，用一句活说出一位老师特征，另一位同学猜一猜是谁，这样学生能准确的说出来。老师话语一转，主要是看哪些方面？学生说是头发、面部表情（神态）。激起了学生的兴趣。通过对外貌的描写，如头发、神态。应用范文扩写的方法，可适当运用比喻的修辞手法来描写。从简写到详写，层层深入。如语文老师有一双明亮的眼睛，再写具体些，该怎么写呢？可通过一个典型事例，写出人的品质。如语文老师有一双黑葡萄似的眼睛，特能观察，上课时同学们一举一动，都逃不掉他那锐利的眼睛。运用了比喻的修辞手法，能把外貌描写得更生动、形象。如上课时，我头有点晕，伏在课桌上睡觉，老师的手贴着我的额头，“呀！好烫啊！发烧这么厉害。快去医院。”然后背着我去医院。这是一个典型事例，体现老师是关心学生的。

通过观摩莫钰朋老师的《小蚂蚁历险记》、彭凤如老师的〈哭泣的小鸟〉、覃爱柳老师的〈外貌描写〉、何柳春老师的〈“冰海逃生”体验〉的课堂教学。可用多媒体显示，创设情境，就地取材。引导学生学会观察，开拓思维，发挥自己的想像，写出自己语言的作文。鼓励学生善于放大细节、逐一描绘，把作文写得更具体、更详细。运用学过的修辞手法，比喻、拟人等，让作文写得更生动。学会运用好词、佳句，可运用名人名言。学生阅读面较少，思路不开阔，可为学生提供范文，让学生进行扩写、补充。引导学生建立习作布局结构，指明学生写作方向。

五、开展学生习作评价

对学生习作的评价，也是习作辅导的一个重要环节，用得好的词语、句子，给予肯定表扬，学生也有一个正确认识到自己的写作是对的。用得不妥当的地方，给予纠正，学生会记得自己的不足之处。对学生习作评价，既是习作的纠正，也是既对学生的鼓励。让几个学生展示自己的作文，进行对比，然后让同学们来评价，哪一句话用得比较好？你喜欢哪一句话？还有哪里可以修改吗？让学生开拓思维，各抒己见。这样学生可在评价中积累习作知识，纠正错误之处，补充自己的不足，心充实自己。也可对某一片段的展示、评价，让另一位同学来进行补充，你认为还可以怎样补充，更加完整。学生可以在互相交流中提高自己。

这是我在学习与探讨中取得的一些教学经验，我们只是指路人，学生还是内在因素，我坚信：读书破万卷，下笔如有神。