例谈“关键能力”与“核心素养”在物理教学实践中的统一

王岳

学科核心素养已经被各学科的2017版普通高中课程标准作为教学宗旨的一个基本要素。物理核心素養包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四方面，而关键能力则包括认知能力、创新能力、合作能力和职业能力四要素。笔者认为实质上，“核心素养”与“关键能力”这两个词的内涵是一致的，在这里不做理论分析与阐述。但对一线物理教师而言，需考虑如何将学科核心素养与关键能力这两个要求，都体现在自己的实践教学中。

笔者将以“探究感应电流产生的条件”这节课为例，浅谈如何通过物理规律的教学，完成“关键能力”与“核心素养”在物理教学实践中的统一。

一、教学目标

1.观察电磁感应现象，探究并理解产生感应电流的条件。

2.进一步认识磁通量的概念，能结合实例对磁通量的变化进行定性和定量的判断。

3.通过感应电流产生条件的探究活动，培养学生科学探究素养。

4.体会物理的学科特点。即物理是一门科学、是一种智慧、是一种文化。物理以实验为基础，客观性上表现为真；物理学成果造福于人类，目的性上体现出善；物理学还在人的情感、意识等方面反映了美。本节课着重体现物理是一门实验科学，并且在实验中结合理论研究的方法。

5. 鼓励学生创新、合作，为培养将来的终身学习能力、职业能力打下基础。

6. 通过基于个体省悟之上的交流、点拨、融汇、顿悟、提炼、升华，完成“关键能力”与“核心素养”的统一。

二、教学重点与难点

（一）重点

1.感应电流产生的条件的探究实验过程。

2.通过实验现象，归纳总结并发现产生条件。

3.掌握实验探究的基本方法，实验探究是物理学的基础，而实验探究的提出问题，分析问题，解决问题的思路，也就是物理的科学思想方法，才是最值得学生真正理解并熟练掌握的。

4.培养学生的合作与创新意识。

（二）难点

本节的难点在于培养学生在观察实验现象的基础上，理出头绪，分析论证，归纳结论；（即如何通过实验寻找感应电流产生的条件：闭合回路磁通量的变化）体会物理规律的建立过程；完成完成“关键能力”与“核心素养”的统一。

三、教学方法

实验探究、启发式

四、教学过程