小学语文作业创新设计与运用研究

邓娟

传统的作业布置偏向作业量大、枯燥乏味、缺乏创新、脱离实际、不注重学生个性的发展和养成。有些教师没有认真思考，因此，很大一部分教师存在着布置作业出现这样的情况：

一是漫无目标，为防止学生沉溺于玩耍，随意布置作业，布置的作业大多是抄写词语，抄抄解释，容量特别大。

二是目标失度，任意拔高或曲解课文，或仅考虑思想可比性忽视语言文字迁移，导致同一篇阅读短文出现在不同年级练习册中的怪现象发生。

三是目标不清，作业对课文的针对性不强，只是为完成布置作业这个任务而布置作业。使学生摸不着头脑，为什么要做这些作业，老师更是云里雾里。

四是绝对目标，在传统作业中对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对，“扣字不扣意”，非对即错，这就挫伤了学生的积极性，抹杀了学生的创造性，并造成了学生思维的僵化。

因此要改变一贯的语文机械性的作业，要一定程度地解放学生的大脑和双手，是他们有一定的时间从事他们所喜欢的作业内容和形式。小学语文作业的有效性刻不容缓，以最小的作业量，最少的时间掌握更多的知识与技能，并且让他们乐在其中，爱上语文作业。

苏霍姆林斯基说：“完成家庭作业的主要劳动方式不是背诵，而是阅读，思考，分析事实。绝大多数家庭作业都同创造性劳动结合在一起。”新的课程标准要求教学活动能够充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现语文的实践性和综合性，重视情感、态度、价值观的正确导向，正确处理基本素养与创新能力的关系，遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。具体到语文作业的设计与指导，我在实际教学中注意了以下几点：

1.彰显自主性。2.渗透开放性。3.讲究趣味性。4.注意层次性。5.注重实践性。6.定合宜的作业，减少作业量。7.激发兴趣，做到事半功倍。8.尊重差异，设计分层作业。9.作业人文性，增强自主性。在我的教学实际，我主要采取了以下改革措施：

一、调查研究式作业：培养学生自主探究精神

在这样的探究性学习过程中，学生会遇到各种困难、挫折，浓厚的兴趣和强烈的求知欲、责任感，促使他们设法去战胜，从而锻炼意志和毅力，增强自信心，获得成功的体验。学生通过类似科学家的探究性学习，提出问题，搜集资料、分析整理、寻找答案，表达成果，进行交流，由此获得知识的要点，发展了探究思维和创造思维，形成一种问题意识和科学精神，逐步养成时时有发现，处处有探究的认知习惯。

二、实践体验式作业：培養学生创新实践精神

心理学研究表明：“双手从事一些精细的，灵巧的动作，能刺激大脑皮层，发展脑的某些功能。开发学生的创造潜能，不仅是依赖于意识和思想的形成，而且更得益于通过动手，在实践中使创造力得以开发。”这是一项时间较长的语文专题实践性作业，作业呈现的方式多种多样。在整个完成作业的过程中，学生可写、可读、可看、可操作、可玩耍，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点。把语文技能的培养与活动相贯穿，不仅锻炼了感觉器官，也锻炼了思维器官，而且培养了与人合作、搜集信息、学以致用等多种综合能力。

三、阅读欣赏式作业：提升学生的审美情趣

学生在阅读欣赏的过程中，结合自己的生活体验对作品中的形象进行补充、丰富、改造等再创造，或者对思想感情进行挖掘与提炼。因此读后可以组织学生交流、讨论、探索形象的意蕴，还可以要求学生把自己对作品对形象新的理解和感悟记录下来。在阅读欣赏中不仅培养了学生的语感，而且生动的形象为学生建立了审美标准，提升了审美情趣。

四、分层选择式作业：因材施教，调动每个学生的学习积极性

这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的，调动了全体学生的积极性，保护了学生的自信心和创造的火花。学生根据自己的能力完成作业，可以开发不同层次和不同特长学生的潜能，有利于培养他们的创新个性。

五、面向生活式作业：让学生成为生活的有心人

语文天然与生活联系在一起，语文一旦与生活联系马上就变得生动活泼起来。生活中处处有语文，也处处要用到语文，生活中有取之不尽、用之不竭的语文教育资源。如：看《新闻联播》、《科技博览》、《动物世界》、《焦点访谈》等电视节目。到校外、到大街小巷去纠正错别字，规范祖国的语言文字；春节期间，让学生摘抄、搜集春联，对比赏析；布置学生从广播中、电视上、报刊里和街头上搜集广告用语，再自己尝试为某种产品拟广告……这样一些与日常生活息息相关的作业，不仅有利于学生的健康成长，还能引导学生在学语文，用语文的过程中关注身边的生活，关注社会，关注大自然，有助于学生树立正确的人生观、世界观。

总之，作业的目的是通过练习让学生掌握并加深理解学过的课堂知识，并将所学知识融会贯通，举一反三。课外作业要使学生动眼、动耳、动口、动脑、动手结合起来，认识与实践结合起来，既激发学生的学习兴趣，又培养学生多方面的能力。教师要让学生在作业中体验语文学习的快乐，还要求教师提高对教材的驾御、把握能力，才能设计出更利于学生发展的作业。

另外，在作业评价上，也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。有必要采取新的作业评价方式，不单单注重学生的知识学习结果，还要与作业方式改革相呼应，把学生的小发明、小创作、小论文等纳入评价内容。这类实践性作业的评价，应立足于鼓励、激发、引导。教师要用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。还可以让学生参与到评价的过程中来，把教师评价、小组评价、自我评价结合起来，让学生成为评价的主人。

“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性，提高语文综合素养。