谈谈如何提高聋校数学教学的有效性

李庆刚

如何提高聋校数学课堂教学有效性是新课改中聋校数学教师经常思考的一个问题。无论是在普通学校还是在特殊教育学校，课堂教学的有效性都是教学的生命。那么课堂教学有效性究竟指什么呢？教育部课程改革专家组核心成员余文森教授撰文指出：课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。从专业角度来讲，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。如何提高聋校数学教学的有效性呢？现结合自己的教学实践，谈谈提高聋校数学教学有效性的几条途径。

一、精心创设情境，提高课堂教学的有效性

新课程理念要求，改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，教师在教学过程中由课堂教学的讲授者转变为教学情景的设计者，学生学习的组织者和学生学习的促进者。

例如，在讲授七年级数学《利息》这一节课，本节课要求学生掌握本金、利率以及利息的计算方法，学生可能都略微知道利息，但对于抽象的利息计算比较难理解，教师可以录制银行存款取息的视频，让学生直观感受整个流程，然后将银行的存单、利率表等拍成照片利用实物投影仪展示给学生，然后结合课本内容进行讲解、演算，学生就比较容易接受。

二、重视数学体验，提高课堂教学的有效性

数学课程标准提出：“要让学生在参与特定的教学活动中，在具体的情景中初步认识对象的特征，获得一些体验。”让学生亲历经验，不但有助于通过各种活动探究和获取知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握学习数学的方法。

例如，在聋校三年级的数学“秒的认识”这一节课，本节课的知识性目标相对抽象，如果直接告訴学生1分等于60秒，学生可能会掌握，但不能深层理解秒的概念。因此，在教学中通过对比质疑的方法让学生建立初步的体验，给学生“做”的机会，让学生在操作中体验；提供“玩”的机会，让学生在玩中体验；最后调动已有的知识经验，让学生在情景中体验。在这一系列的数学实践活动中，学生通过观察、分析、讨论、估计、想象，在探索中体验数学，从而使体验成为学生学习的动力。

三、运用直观教学，提高数学课堂的有效性

聋哑学生由于听力的障碍，理解水平较差，从而影响了智力的发展，要让每个学生更好地学习，切实提高课堂效率，需要教师利用信息化教学手段，充分发挥学生的主体性，让学生积极地参与到学习过程中，即利用直观教具，直观教具的使用可以促使学生自己动手、动脑，学生通过动手、动脑可以使思维处于最佳状态，从而能积极思考，自觉接受新知识，并对新学知识保持更深刻、持久的印象。

例如，在进行数学概念的教学中，由于数学概念比较抽象，教师讲起来也很乏味，学生也无兴趣学习，相反，如果采用直观教具，就可以吸引学生的注意力，调动学生的兴趣。数轴概念要领的引入，首先让学生观察温度计的构造，了解使用方法，然后将其水平的放置，再让学生把它画下来，而且要求画得越简越好。同时让学生注意怎样表示液面上升方向；为测出具体温度，规定了零度位置；为读出某一温度，设有具体刻度。这样通过对温度计的观察与联想，使学生产生对数轴的感性认识，在找出重点，正方向和单位长度三个要素之后，学生就获得了数轴的概念。由此可见，直观教具在教师与学生进行信息交流中起着十分重要的作用，直观教具的运用的确是提高教学效果的一种有效手段。

作为特殊学校的教师，我们必须积极投入到课改的热潮中，不断探索有效教学的实施途径，才能有效提高课堂效率。