分组得法，分层得当，小学语文分层教学策略的探究

令狐荣幸

同一个班级里，由于受家庭、社會等环境的影响，导致了每个学生的情况各不相同。有的家庭父母有很强的责任心，比较重视孩子的文化知识教育，相反有的家庭父母的教育意识淡薄，更有甚者父母不在身边，长期外出打工，成了问题比较严重的留守儿童。这类孩子缺乏监督，缺乏正确的思想引导，从而造成基础差，学不懂的困境。对学生进行分组、分层教学的新教学法将极大地改善这种局面。教育教学实践证明，只有分组得法、分层得当才能使分层教学策略得以有效实施。

一、分层教学策略的基本内涵。

分层教学策略是一种旨在尊重学生个别差异、使各层学生都能得到较好发展的课堂教学策略。学生们有的好静，有的好动；有的喜欢进行独立思考，有的喜欢进行小组讨论……每个学生都有不同的需求，“尊重学生的个别差异”就是要接受学生有不同的需求，针对学生的个性化需求设计教学。“使各层学生都能得到较好发展”就是要制定符合学生认知规律的教学目标，使处在每个层次的学生都能在原有基础上得到提高。

二、分组、分层教学的具体做法

首先，分层教学是一个动态的教学过程。在进行分组、分层教学时，教师一定要通过多种评价方式充分了解学生，时时考虑到学生的具体学情，不断进行调整。

第一，分组得法

教师要依据“合为主，分为辅”的原则对学生进行分组教学。

课堂中分组的依据：学们们有的爱表达，有的喜欢动手操作，有的记忆力很强……每个小组中都有不同类型、处在不同层次的学生，使各小组成员之间可以相互启发、互相学习，实现共同提高。

课堂中分组的具体做法：例如在表演“课本剧”的课堂上，让学生分几组分别进行表演。由于学生们性格各有不同、表演能力参差不齐，所以每组成员的组成应该合理均衡。这就要求教师平时观察了解学生，以便对其进行分层教学。

第二，分层得当

目标的分层：由于学生学习水平参差不齐，因此教师在目标的制订上要实施分层策略。如分为基础性目标、发展性目标、提高性目标。

教学过程中的分层：

（1）预习的分层

（2）在预习环节中，教师指导为“辅”，学生自主学习为“主”。

“基础型”：对于这个层次的学生，要求低一点，完成“基础知识”的训练即可。可以要求他们遇到不理解的字、词查查字典，还可以自己创设情境理解字词的涵义。

查字典是对学生学习能力的检测，针对于基础差的学生可以参考下面的题型出题自测。

自编句子：爱读书的你，平日里一定是手不释卷，一丝不苟的吧？

自出题目：“手不释卷”的“释”字用部首查（ ）部，再查（ ）画，它的解释有：①解说；②消除；③放开，放下。“手不释卷”中的“释”应取第（ ）种解释；“释疑”中的“释”应取第（ ）种解释。

自我检测答案：釆 5 ③ ②

“操作型”：能按照教师布置的作业，通过自主阅读实现“积累与运用”的目标，并能自设问题，自己练习。

在预习《慈母情深》一文时，学生便使用了“自练”的方法预习。

自练问题：课文《慈母情深》中，作者很想买《少年近卫军》，就去向母亲要钱，钱要到了应该高兴才是，可是他为什么“鼻子一酸”，想要哭呢？

自练答案：作者看见母亲龟裂的手指，看见母亲弯曲的背，还有那双疲惫的眼睛，他心里一定十分难过，所以“鼻子一酸”。

（2）阅读的分层

阅读量的分层：学生可以自主选择阅读量，以实现自我管理的目标。

例如在规定的时间内，可以自主确定读一遍还是多遍。在自由读中，可以自主决定读一段还是多段。

阅读难度的分层：依据“最近发展区”理论，对阅读教学难度进行分层。

在学习《青山处处埋忠骨》一课时，教师抛出一个问题：毛岸英光荣牺牲后，你们从哪些地方能感受到主席常人的情感世界呢？这就给了学生选择的空间。学习能力强的可以从深层次分析，学习能力弱的可以从课文中找一找并简单地说一说，这就实现了学生全员参与讨论的局面。

（3）作业的分层

在以往传统教学方式下，教师为全体学生布置相同的作业。教师出的题后进生有的不会做，而优等生觉得缺少难度，因此学生一直处在消极被动的状态。在分层教学策略的引导下，教师应根据学生的不同情况布置不同的作业。

针对学习差的学生，可以多布置些下面这些训练基础知识的作业题。

对于学习好的学生，在完成上面基础知识方面的作业的同时，要加大“积累与运用”、综合阅读”等“提高”类的作业。

总之，在新课标“突出学生主体，尊重个体差异”教育教学理念的引导下，教师不能再走老路，在设计教学目标、组织课堂教学、学习反馈的各个方面要实施分层导学机制，让每个学生都能学有所得，通过学校教育得到最好的发展。

本文系2017年贵州省教育规划课题《小学分层教学模式下学困生习惯的教育策略》成果，课题立项编号：2017B151。

（作者单位：贵州省黔西南州兴仁县第一小学）