体态律动方法下学前声乐视唱的视觉化

郭云楠

学前声乐视唱课程除了培养音乐学科所必需的敏锐的听觉之外还培养了一种“听觉意识”，人的音乐能力都是与生俱来的，当然会或多或少地存在差异。然而很多的声音并非一部分人因为听觉的能力问题而导致他们听不到这些声音，而是因为他们没有这样一种“听觉意识”，使得他们在某一时间段中会忽略许多声音。因此视唱通过“强化”来培养这样一种意识并逐步建立听觉的灵敏程度。

视唱课程除了培养学前声乐所必需的敏锐的听觉之外还培养了一种“听觉意识”，人的音乐能力都是与生俱来的，当然会或多或少地存在差异。然而很多的声音并非一部分人因为听觉的能力问题而导致他们听不到这些声音，而是因为他们没有这样一种“听觉意识”，使得他们在某一时间段中会忽略许多声音。因此视唱通过“强化”来培养这样一种意识并逐步建立听觉的灵敏程度。

1 视唱练习的视觉化

视唱是音乐学习的基础，是音乐学习的基本能力。对音乐的感知能力要从听觉开始，接受音乐的信息要从听觉入手，敏锐的听觉是音乐“体验一表达”的第一步。因此解决视唱的技术问题同样也是达尔克罗兹教学体系的三大内容板块之一。不同的教学方法会有同样的教学目的和教学基础，然而方法的不同会带来不一样的教学侧重点以达到最终的教学目标。视唱的训练一般从C大调开始着手，因为调性相对简单，两声部、三声部、多声部等的听辨在C大调上相对更容易把握。通过对C大调音阶的熟悉再加入升F引入G大调的学习。学生可以通过演唱音阶来了解音阶中每一个音级之间的关系，通过增加音级来改变调式。达尔克罗兹课程中的视唱内容有很多变化，具体来说应该是视唱和练耳的混合体。如，在视唱的训练中可以从节奏入手，教师循序渐进地拓展不同的节奏型，并加入不同的和声进行，使得学生在同样的节奏型中体验不同调性的和声色彩。达尔克罗兹设计了一整套标志着C大调中各个音级的动作姿态，学生在演唱时根据谱例也作出相应的动作姿态，帮助他们更好地了解并把握各个音级之间的关系，这和约翰·柯尔温手势异曲同工。

2 视唱视觉化的转移

在积累了通过肢体运动来学习和反馈音乐的视唱内容之后，达尔克罗兹对于旋律、乐句的听辨会有很多不同的调控继续这种“新概念”课程。这些循序渐进的训练使得视唱发生了视觉化的转移，为音乐“体验一表达”的具体化起到了更大的作用。简单地说体态律动的阶段是由大肌肉、小肌肉、精确动作、连贯动作的层级来进行对音乐元素的学习的，以下我们可以再通过实例来分析视唱视觉化的相关内容。

从比较单一的动作训练开始，体态律动视唱课程可以发展为动作组合，这一个部分在达尔克罗兹的视唱内容板块中被称为：“流动雕塑式的舞蹈”。这是一种直观的、生动的姿态连接。

流动的姿态组合练习有20个基本动作标准，可以细分为时间、空间和力量三个元素，每一个姿态的表现展现了不同的听觉信息。视唱的视觉化是一种形式，培养敏锐的音乐听觉最根本的问题就是通过体态律动这个媒介来形成教师实践的依据。基于对视唱能力的培养，体态律动的课程还不断需要学生探索身体运动的各种可能性，并用多种身体姿态合理地表现同一种音乐信息，同时语言语汇、音乐记谱、律动舞谱都在这种课程中得以结合，这就是"流动雕塑式的舞蹈"的萌芽。视唱视觉化课程首先尝试以四种触角，即双手与双脚来激活多层的视唱教学内容与目的，以节奏作为起点实现整个音乐训练过程的结合方式。所谓的“流动雕塑式的舞蹈”不是以单个动作的姿态来诠释音乐。音乐的时间感、空间感、力量感并不是冻结的，学习体会音乐的过程是流动的。因此在结合动作作为语言行为的表达方式时会具有多角度不同于普通视唱练习方式的功能，同时体态律动也具有十分有价值的记录方式：

2.1 节奏、节拍：从音乐中的节奏要素來看节拍的强、弱是一种音乐力量的表达，可以通过行走时右脚重而左脚轻来表现这种音乐力量的外化方式。

2.2 和声：很多音乐教学材料中都会提到和声的功能作用，在学前声乐教学中选择材料时会以卡农的形式来体验和声的音响效果。卡农是视唱结合练耳的有效的学习材料，而体态律动方法区别于传统的卡农演唱最为突出的是用肢体的不同部分，如四肢的律动，来表现卡农的声部，将这种卡农称之为“视觉卡农”。“视觉卡农”分为许多的种类，有个人肢体卡农的形式也有多人合作卡农形式等。卡农从演唱角度来讲是声部逐一进入形成和声，用体态律动进行这种卡农除了在听觉上能够造成声部效果，在视觉上同样能够更为直接地展现卡农的形式。巧妙地安排“视觉卡农”与卡农的作曲一样需要空间、距离、位置、动作等相互的和谐设计，如同和声效果一样产生层次和图案。

视唱要注意不同的音乐元素，这些音乐元素在音乐旋律中会同时出现，因此视唱不仅仅是捕捉简单的一种信息而是要通过为单独信息设计的视唱练习来连接各种音乐元素之间的关系，最后形成在音乐进行时听辨尽可能多的音乐信息的能力，这种听觉的主动性就是听觉意识的表现。

（作者单位：黑龙江幼儿师范高等专科学校）