浅谈小学语文课堂教学中的有效评价

胡雪莲

众所周知，语文课堂教学中，有效的课堂评价可以促进学生持续处于积极的学习状态中，不断地激发学习的内在动力，促使课堂有效率的自主提升。那怎样的教学评价才能切实提高课堂教学实效？这成为了老师们亟待研究的问题。

1 语文课堂教学实践中，教师课堂评价存在的问题

1.1教师评价观念偏差

1.1.1重问题本身，轻学生思维

美国著名教育评价专家斯塔弗尔比姆提出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”在课堂教学实践中，课堂评价的表现主要表现在两方面。第一方面是针对问题而言，首先教师提出相关问题，学生进行回答，教师给予相应评价，这种方式为课堂评价提供显形信息。第二方面针对学生而言，课堂评价是对学生思维过程、认知路径的一个判断过程，这种方式为课堂评价提供隐形信息。在实际的教学过程中，教师往往只重视从显性信息判断学生的学习情况，忽视了学生在回答问题过程中的思维。

1.1.2重课堂预设，轻实施过程

一定意义上说，课堂教学过程是教师按照预定教学目标实施的“教”与学生的“学”相对统一的过程。教师会围绕教学目标来选定教学内容、设计教学过程、选定教学方法、进行教学反馈。所有的目的都是达成教学目标。而课堂还是一个动态的过程，教师更多的是对学习者的引领，通过创设情境、提出教学任务组织学生参与并表达。教学是一个预设与生成的辩证统一过程。由于部分教师的评价语言不够丰富，对课堂的掌控能力不强，往往对学生的评价会按照教学设计来执行，不易灵活评价，这样很容易忽视学生的个性。

1.2教师评价方式欠缺

1.2.1课堂评价语言单一

现象一：课堂上，当某个学生朗读课文比较好的时候，教师都会夸奖他：“你读得真棒！”这个学生读得棒在哪里呢？不得而知。

现象二：学生回答问题比较准确或接近老师预想的目标时，老师都会说：“回答很好，加2分或加3分。”然后就不了了之。

像这样的评价语，时间久了，学生对老师的这些评价感到乏味。特别是年轻教师因教学经验欠缺，评价语言普遍相对单一，评价语言内容不丰富，针对课堂上答对的孩子教师往往只会用“回答正确”、“非常好，回答很全面”、“嗯，不错”、“真棒”等简单的语言给予学生反馈。

1.2.2课堂评价形式单一

在课堂上，教师为了达成教学目标，往往忽视了对学生的学习行为做出多样化的有效评价。只是片面的采取语言，加分的评价方式，这样的方式往往让学生习以为常，长久以来会扑灭学生心中学习语文的那一把火。

1.2.3课堂评价不恰当

在课堂教学中，很多教师多采用鼓励性评价，希望以此来激励学生对语文的兴趣，可当学生的学习行为已偏离了课堂学习时，却不知该如何去引导和评价学生，甚至评价不正确。

2 构建语文课堂教学的有效评价策略

2.1提高自身的语言素养

语言素养是教师运用课堂评价语言的基础，对学生在课堂上的表现及时给予恰当准确的评价，有助于学生全面了解自己对知识的掌握程度。因此，教师必须锤炼课堂评价语言，提高评价语言的启发力、激励力和反馈力。作为语文教师应该意识到每一堂课都是自己语言表达能力的锻炼，注重每一堂课对学生的评价。

2.2丰富课堂评价方式

2.2.1语言评价

课堂评价语言具有诊断性，需要对学生的回答进行评判。因此，在课堂上对于学生的评价不能过于直接性的否定评价，这样会伤害学生的自尊心和学习的自信心。教师应灵活处理课堂生成，采用间接性语言评价实现对学生的否定性评价。

2.2.2体态评价

相对于口头评价语言，体态评价有时会收获到不同的效果。在教学实践中，笔者认为有时恰到好处的肢体评价会让学生回到课堂的中心，甚至有可能让学生达到课堂学习的最高兴奋状态。肢体语言评价特别适用于低段的学生，例如：教师可以摸摸孩子的头，拍拍他的肩表示赞扬或者支持，或者是一个微笑的表情，竖起大拇指等肢体语言评价都会让学生获得肯定后的愉悦感，即便是摇头或者摆手等否定方式也会让学生倍感亲切。

2.2.3量化评价

语言、肢体评价等都是短暂的，表象的，欠缺激励的持续性，所以在课堂教学实践中还应采取量化评价方式。根据班级实际，教师可采取不同的量化评价方式，如小组加分制度，或者是跳跃夺旗制度等。通过制定详细的加减分制度，累积晋级方式让学生保持课堂激励的持久性。

3 讲究语言运用的技巧

3.1有针对性地使用表扬性语言

教师对于学生在课堂上的评价，要根据不同的对象，采用不同的语言，从不同的角度进行评价。在课堂教学实践中，教师要对学生的问题进行具体的反馈，让学生感觉到自己的与众不同。如观摩校级研究课《杨氏之子》一课时，教师在朗读环节时对于学生的朗读是这样评价的：“孩子，你朗读得真好，特别是‘未闻孔雀是夫子家禽这句，有停顿，有节奏感，表现力强！如果能注意‘孔指以示儿曰这句朗读更连贯就更好了。”这样的回答让学生清楚地明白了自己的优势在哪里，不足是什么，评价更有针对性。

3.2机智地使用评价语言

在课堂上，学生不可能每次都会正确回答出问题，对于学生回答出错时，教师应该善于适时引导学生转化问题，帮助学生化解尴尬。在一次语文教学观摩活动中，教师要学生用“则”字组词，有学生起来回答“厕所”，全班顿时一片哄笑。此时老师微笑示意：“同学们，你们别急，他没說错，只是还没说完，接着对回答的学生说‘是厕所的厕去掉厂字头就.....”学生得到启示，连忙说就变成了“规则”的“则”了。可见教师在课堂上机智地运用语言评价可以保护学生，提高学生的学习兴趣。

语文课堂教学中的有效评价探究需要一个长期实践和不断更新的过程，需要在总结成功经验的基础上加以强化并试着创造，从而不断激发学生学习内动力，不断提高课堂实效。

（作者单位：重庆市沙坪坝区山洞小学校）