备课之本，备好学生

卢东月

“工欲善其事必先利其器”，想上好一堂课，让学生短时高效得获得，就要在备课上下功夫。备课是教学至关重要的环节，主要内容包括课程标准，教材，学生，教法。而我认为备学生在备课的所有环节中尤为重要，理念就是由“教的好”转变为“学的好”。

备学生都要备什么呢？我认为可以从如下方面考虑：知识基础、学习习惯、性格品质、家庭情况、发展变化。

一、备学生的知识基础

初中语文学科备学生的知识基础，即是备学生的听、说、读、写、记忆、理解、拓展、创造等方面的能力和水平，擅长什么，不擅什么。从初一开始，要了解学生在小学拼音的学习情况、汉字书写是否规范正确。在发现大部分学生拼音、汉字书写存在问题 ，而小部分问题非常大的情况下，备课时，我要有针对性地强调突出这一块的指导和练习。对于问题集中突出的拼音筆画进行归纳整理，进行反复强调来加深学生的印象。了解学生对于词义的理解和掌握，会不会运用。如果发现学生在词语应用方面薄弱，老师就要有针对性地备课，。

我是这样做的，在新授课第一课时，我会把学习的部分词语编写到一段关于学生生活学习的话中，让学生判断运用的对错，错的说明原因，这样就在词义的基础上帮助学生学会运用所学词语。字音字形词义是语文阅读的基础，阅读包括朗读和理解，学生的朗读水平关系到学生的语感，如果读的不顺畅，理解文义一定困难。

听，我想说的是听课和听话。经常会有老师这样说，这道题课上都讲过，你怎么能错呢，你听课了吗？学生委屈地说，我听课了。而我想问的是“你听会了吗？”这应是我们老师备“听”的关键，讲课的时候一定要注意到学生听，听会了吗，是小部分人没听会，还是大部分人，要设置反馈，适时调整老师的教学进度和策略。“听话”，我主要想强调的是我们老师说明白了，而学生很多时候没听明白。

比如我布置学生做练习册，我连续布置了两个任务：先写一单元病句的题，再写一单元名著的题，都对完答案后有不明白的问老师。但是在做的时候，我发现有的同学做的是名著的题，我要询问啊，其实先做哪个后做哪个也没什么关系，但好几名同学的回答是老师你让我们做名著的题。然后我回到讲台询问全班同学，我是怎么布置的，有的是按我的要求，有的只接收到后面做名著的，有的没接收到对答案，有的认为同时做......

所以老师要反思，反思什么，备课，备学生的基础明确一个原则，学生存在差异性，老师要承认学生的差异，而且也要让学生自己认识到与其他学生存在差异，而这是正常的。听、说、读、写、记忆、理解、拓展、创造等方面的能力和水平这些方面，学生全都存在差异性。老师备学生要做到的是什么，就是了解每个孩子的差异，寻找这个班的共性和个性，作出详尽的分析，分类登记。普遍的问题要在备课中体现出来并作重点指导，个别的问题应当加强个别辅导。

二、备学生的学习习惯方法

了解学生有没有课前预习的习惯，课上注意力集中认真听讲的习惯，不懂就问的习惯，记笔记的习惯，错了马上修改并强化，然后整理到错题本上的习惯，与其他同学交流讨论的习惯，课后回顾一堂课所讲内容的习惯，及时以及阶段性复习的习惯。有，老师予以肯定和鼓励，没有，老师要有意识地帮助孩子建立起来。比如课前预习，你就说“课前预习”这几个字是不行的，要教他，预习些什么，注意些什么，怎么查资料，怎么写预习笔记等。本身就有预习习惯的同学和听完老师知道就能做的很好的同学适时检查督促就可以，还有一部分做的不好、态度不积极的同学老师就要多花力气了，每次都要检查，指出他可以完善提升的地方，也可以把写的好的同学的笔记借鉴给他看，课上提问他预习到的知识，这样能提起他的兴趣，坚持做这件事，坚持坚持就形成了习惯，不一定很好，但做了即为收获。再比如注意力集中的习惯，我们关注一个极端表现就是注意力一点也不集中的，总是不跟着老师走，做其他事情的孩子，把这样的孩子抓好，整个班听课状态自然好，纪律也会好。初一刚开学，有个孩子表现特别明显，说话、回头、接话、打扰其他同学，你管他，一会儿他又那样，各科老师都觉得头疼。我备学生的课堂注意力，主要就是备他，怎么办呢？有一次他没写作业，我给他叫到办公室，批评的话没说，给他准备好纸和笔，告诉他写什么、怎么写。写完了，我说：“你写的挺好的，下次按时完成作业。”他看我也没批评他就让他回去，还有点不敢相信。我想传递给他的信息是老师只是希望你做到你该做的和你能做的，而且还个你机会，我觉得我和这个孩子的距离应该是拉近了一点。第二天当着全班同学面表扬他，表扬什么呢，没完成作业知道弥补也是好孩子，我发现他有点脸红。我暗喜，要的就是他不好意思。一节课，我的眼神也没怎么离开他，这节课他“老实”很多，一要说话，一要动作，看到我看他，他就不好意思，确实稳当了些。但这也不是长久之计呀，我累够呛，他也累够呛，看，也看不起呀。那天，他在我课上又犯错误，把前桌女生的衣服画上了笔道，他是因为好玩故意画的，女生哭着和我告状。下课我把他带到办公室，他主动说“老师我错了”，问他错哪了，他说不应该画笔道，我问，还错哪儿了，他回答不上来，我说你没有认真听课呀，他点点头。那做错事要怎样？他说要改，我问还要怎样，他回答还要弥补。对于画笔道那件事下次不画就是改了，道歉并提出清洗就是弥补了，但不认真听课这件事怎么改，怎么弥补？他说，老师我尽量改，不知道怎么弥补。我说我有建议，就是咱俩做个约定，下次再上语文课，你不说话，就算弥补了怎么样？他问我就一节课呗，我说对，他说行。到了下次上课，课间进教室我提醒了一下他，从上课开始，边讲课边观察，坚持的真挺好。学生思考问题的空隙，我还特意到他身边，鼓励他，坚持的不错，说话算数，他脸又红。到了下课，其实有两次就要忍不住说话回头了，被我的眼神“扼杀”了。下课后在教室里表扬了他，有同学在场做个见证对他应该是个督促。然后我把他再次叫到办公室，对他做出充分肯定，我进而征询他的意见说，其实你完全可以做的很好，很喜欢你说到做到，所以对你有了更大的期待，你愿意和老师继续这个约定吗？他腼腆地笑着说，行。就这样我们延续着我们的约定，其中也有反复，这就需要老师的耐心了，到现在一年了，他在我的课上很守纪律，我的课堂管理因为把他“备”明白了而显得非常轻松。

备学生的学习习惯就是好的学习习惯发扬，不良的学习习惯改良，老师需要在不良习惯这一块下功夫，方法是不是改变他的坏习惯，而是帮助他养成好的新习惯，好的新习惯慢慢代替坏习惯，易于孩子接受。学生的听课习惯好，听课才能好，老师讲的才能顺利流畅。

三、备学生的性格品质

学生的性格品质直接影响他的学习品质。对于不同性格品质的孩子老师应采取不同的教育方式，关注并放大孩子优秀的性格品质，疏导并帮助孩子克服不良的性格品质。比如勤奋的孩子，告诉他“勤能补拙是良训”，“一分耕耘一分收获”。我班有个女孩很勤奋，但不是很聪明，考试成绩仅仅能够及格。我告诉她勤奋更重要，《伤仲永》的故事大家都知道，后天不努力再有天赋也会变得平庸，她相信我说的话，学起语文来特别起劲，当她的付出和她的回报没成正比时，我也及时安慰她，要坚持住，“如果你觉得很累也许你正在上坡”，相信自己会品尝到提高的喜悦的。功夫不负有心人，一次大型考试，语文考到了90分。当我发现孩子性格品质的闪光点，我会帮助他放大，并把闪光点作为孩子的一个支撑，支撑他去面对困难，面对挑战。而孩子的闪光点也需要老师有善于发现的眼睛，关注特别重要。不仅如此，我把一个孩子的勤奋辐射到整个班级，其他孩子看到勤奋换来的成功，关注及褒奖，他们自然愿意拥有这样的品质，所以带动整个班大多数孩子都勤奋，一个班级良好的风气就慢慢建立起来了。相反的，当我们了解到一个孩子的性格品质是比较懒惰，那怎么处理呢？不良品质不要去强化，用好的品质去挤占。一个懒惰的孩子，我不能说他懒惰，而是尽量给他创造机会做一些有关勤奋的事情。上课的时候，我专点那个懒惰的孩子，你能帮老师擦下桌子吗？这么简单的事情，又是老师让做的，他自然会做，但是懒惰的孩子是不情愿干活的，从他的表情态度就能看出来，他擦完，我就当着全班同学面表扬他真勤奋，勤奋的品质就在他身上强化了。多做几件事，虽然是被动的，但你会看到孩子越来越接受对他勤奋的评价。再波及到学习上，因为已经给他贴上了勤奋的标签，他在学习上不会像之前那样懒惰。做不做得了是能力大小的事，做不做就是勤奋与否的事了，我让他在他的能力范围内，思想和行为同样勤奋起来，这也是他的一大进步。有的学生善于表现，老师可以提供机会让其展示，有的学生信心不足，老师要多给与鼓励；有的学生对于自己不懂的地方马上就问老师，肯定的同时告诉孩子给自己点时间多思考；有的学生不懂自己想不明白也不问老师，就要求老师时常的反提问孩子，告诉他自己多思考是好事，但实在思考不明白就要问，学会求得他人的帮助也是一种能力。

学生的性格品质各种各样，我会从多个角度、多个方向找准契机，思考适合的方法帮助到学生。“立”学生的性格品质，就是“立”我的课堂。

四、备学生的家庭情况

这主要是老师要了解到那些特殊家庭的孩子，因为往往是在这样的家庭长大的孩子，心理都会存在创伤，老师要有尺度地给爱，彌补孩子在家庭的缺失，有爱的滋养的小孩不会学坏，开解孩子，每个人的一生都会遇到这样那样的不幸与挫折，但学习文化知识，修为自身素质会让我们成为更美好的人，我们现在没有的，可以通过我们的双手去创造。保障他们在青春懵懂期平稳过渡，也就保障了教学。还有就是家长对于孩子的负面影响，老师了解到要对孩子做积极疏导。

比如我们班有个家长，几次小考之后，在班级的微信群里发了一通牢骚，都是在埋怨孩子成绩不好，甚至说出“别念了”这样的话。可想，这些话一定是对孩子说过了，当时家长的情绪不可能好，这个孩子度过了怎样可怕的一晚呢？上课的时候，我发现孩子缩在座位里，哭丧着脸，不抬头看老师，战战兢兢，胆怯得像一只被箭射伤的小鸟......下课后我把她连同她的好朋友叫到了办公室，第一句话就是你的父亲说的不对，老师觉得你是一个很棒的孩子。上次语文活动，你主动举手承担，而且做得很好，说明你是个有责任心上进心的孩子。有一次语文课上你上黑板考基础没满分，你和我说下次一定满，我给你再一次的机会，果然全对，你是一个在哪跌倒在哪爬起的有志气坚强的小孩。谁说你小考不好，这次考说明方法，你就得了满分。但是确实你也有不足的地方，你愿意努力吗？孩子点点头，掉下了眼泪。我接着说，你看，老师在评价你的时候既看到了你的优点也点出了你的不足，所以我说你的父亲说的不对，他只看到了你的不足。那老师问你，你看一个人是只看他的缺点吗？孩子回答不是，还要看优点。我说对啊，这就是学习啊，这也是我们来学校的目的啊，学校培养学生，不只是得到一个分数，更重要的是培养健全的人格，你比你的爸爸优秀啊，孩子噗嗤乐了，回过头来，你的爸爸没有你优秀，他的表达是过激了，但你的爸爸有没有对你好的地方啊，孩子说，有。我说，那你这个优秀的女儿能原谅他吗？孩子笑着说，能。我接着说，你看，老师站在你身边，你的好朋友也站在你身边，你还有什么理由觉得世界灰暗呢？所以阳光地、自信地、积极地、快乐地好好学习吧。

班级其实是个大家庭，家需要什么，家需要爱，需要和谐，备孩子的家庭情况，是为了让所教班级的氛围友爱和谐，这这样的氛围下，上课听课才会愉悦，才会更有助于学习。

五、备学生的发展变化

世界上没有什么是一成不变的，只有变是永恒的。作为一名老师，决不能带着固有的印象面对下一节课的学生，一定要“备”他们的发展变化。孩子都是在犯错中成长的，成绩好的孩子可能因轻视而成绩下滑，成绩差的孩子可能因刻苦努力而取得好成绩；平时认真听讲的孩子可能突然沉迷课外书而不听课，注意力不集中的孩子可能因为老师的关注而专心听讲；阳光乐观的孩子可能因为家庭的变故而变得沉默寡言，默默不语的孩子可能因为某个触动，变得大胆表达......

备学生，其实是在备一个个鲜活的生命，我想他们的生命中因为有了老师积极参与，每个生命都会如花般绽放，或清淡素雅、或灼灼其华，只需我们用心浇灌和等待，等待次第盛开。