民族地区高等职业学校数学教育改革与创新研究

李瑞兵 冯艳

在民族地区高等职业教育得到较快发展的背景下，作为高职教育的重要组成部分，高等数学教育的发展却相对缓慢，无法满足高职学生群体的知识需求。多民族地区由于其自身多民族、多文化共存的局面，造成了来自不同地域学生的汉语接受能力、中学数学基础差异较大，不同民族学生接受知识、学习能力参差不齐，并在高等数学教学上形成边缘化、简单化的局面，因此本研究在正视西部多民族地区高职院校高等数学教育存在问题和现状的基础上，阐释高数教育模式改革的必要性，具体分析制约其发展的因素及成因，提出民族地区高数教育改革创新的对策及途径，以期促进民族地区职业教育改革的实践与完善。

1 民族地区高职院校数学教育创新的必要性

随着国家大力支持西部开发政策的逐渐完善，我国西部民族地区的高等职业教育受到教育部的重视，并得到了多方面的快速发展，高等职业技术学校作为高校的重要的一部分，其教学发展模式和教育现状在民族地区的人才培养和教育建设中承担重要角色，高等数学作为高校教育中的基础学科，目前在西部民族地区未能得到较高重视和发展，相对发展缓慢，因此，完善西部民族地区高等数学教育模式和创新发展，能够提高学生逻辑思维能力、综合理论素养、是西部民族地区培养综合型、高技能型人才的基础。

2 民族地区高职学校数学教育现状和问题

2.1 学生文化背景不同、数学基础层次不齐。

西部民族地区学生来源于不同民族、不同文化背景和高中教育背景，导致高职院校的学生在学习高等数学的思维模式上存在显著差异，表现为对数学基础理论和公式的记忆上呈现机械式记忆的现象，对一些空间和抽象的提取上、理论论证上存在较大困难，不能对理论和公式进行灵活运用，产生了思维的传统性和封闭性的现象。数学是培养学生思维的工具，是强化学生思维的最有效方法，但是民族地区的学生在对数学的提取、猜想、抽象、归纳、总结、认证等方面存在一定的困难。

2.2 未能融入数学建模思维，对数学应用不够重视

民族地区由于师资力量有限，部分高等数学教师在教学思维方式上未能得到较深的挖掘，对高等数学知识的教育仅仅表面知识的理解，将高等数学融入到数学建模思维中的教学模式有待完善，未能将其他领域的专业模型和学科知识有效应用于高等数学的理解上，在教学上，未能很好的将高等数学的学习应用到现实生活中帮助学生提高实践能力，导致学生们对高等数学学习的热情降低，机械式的学习模式容易使學生认为高等数学的学习得到很好的应用，因而造成高等数学学习动力的不足。

2.3 数学教师队伍建设和教师业务水平有待提高。

通过对新疆的喀什、和田、吐鲁番、阿克苏等多民族地区的高等职业技术学校高等数学教师队伍的调查发现：从学历结构上来看，硕士和博士毕业的较少，本科毕业的占据多数，专业方面，部分教师的专业是非数学专业。且很多教师还未达到双语教学的要求，有些地区的高数教师较为缺乏，数量有限。主要原因源于师资力量不足，教育部门投入培训资金有待增加、民族地区的高等师范教育发展缓慢。从客观条件上教师队伍数量和质量的不足导致高数教学质量的低下和教学模式的落后。

2.4 教育模式的落后、教学方式简单。

随着互联网和现代科学技术的发展，大量方便快捷的网络应用软件对传统的教学模式产生较强的冲击，传统落后的教学方法不能跟上时代的步伐，不能引入现代数学的思维。其次，对高等数学的教育过于注重技巧的训练，而缺乏逻辑思维能力的培养、因此也在一定程度上限制了学生创新性思维和抽象性思维的能力。

3 民族地区高等职业学校数学教育改革和创新策略

3.1 民族地区高职院校数学教育应采用现代化教学工具。

教育部门应加强民族地区高等职业技术学院的教学资源的投入，应多学习发达地区的高校教学模式，多借鉴优秀高职院校的经验和方法，同时在教学模式上，应改变传统教学模式，采用现代科技手段，采用多媒体辅助教学工具，提高教学模式创新性，同时可以激发学生的学习热情，在多媒体辅助教学工具的帮助下。可以提高教学课程的生动性，也促进学生更好的理解抽象的高数知识。利用现代化教学媒体工具可以较好的帮助不同母语背景的学生掌握数学理论基础，从而提高教学质量。民族地区师资力量较为缺乏，可利用网络化教学平台，促进高等数学教学资源的利用最大化。同时也可以加强高等数学课程设计和教学模式的优势互补，使得高职院校学生学习资源和学习时间更加自由，提高学习效率。

3.2 加强民族地区高职院校学生对数学应用能力的提升，促进数学应用与实践相结合。

高等职业技术学校的教学不能仅仅停留于理论知识的灌输，特别是民族地区，应该注重培养学生的抽象思维能力，在理解高等数学相关定理和公式的同时，应该多培养学生的实际应用能力，高职院校的目的是对综合性、技术性人才的培养，注重实际操作和运用能力，因此对高数的教育应该将重点转化为学生将理论和实际的结合运用，利用抽象的高数思维能力解决现实中的实际问题。同时，也可将高等数学的学习与其它学科知识进行结合，提高学生的创造力、逻辑分析能力，达到民族地区高职院校培养实用型人才的目的。

3.3 转变民族地区传统教学风格，提高学生学习高等数学的积极性。

多民族地区的文化基础较为丰富，但同时也有其传统性与封闭性，高等数学教育是高职学校的基础，应该转变传统的教学模式，提高教学方式的丰富性，在课程设计和授课方式上进行转变，突破传统的思维习惯和学习模式，应该积极将学生专业知识和数学学习相结合，在授课方式上，利用民族地区学生的文化背景的丰富性，扩大学生的知识面和学习动力。在对学生的考核上，也应该打破原有的模式，例如可以利用不同类型试题测试学生的逻辑思维能力和抽象理解能力、归纳能力等。

（作者单位：新疆交通职业技术学院）