关于《天净沙?秋思》的教学反思

张斯芹

《天净沙·秋思》是马致远的代表作，也是初中语文教学中比较典型的一首古典诗词，今天就以《天净沙·秋思为例》谈谈古典诗歌教学的几点反思。

根据自己的教学经验和参考优秀的教学设计案例，我发现大多数老师的教学设计是相似的。

第一步：通过意象分析意境，让学生在老师有意识的引导中体悟固定的感情。比如：一般教学的过程中首先会让学生说出这首词当中所有的意象，通过刻意的引导，学生会找出藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马这九种景物，然后让学生找出这九种景物形象鲜明的修饰语：枯、老、昏、小、流、古、西、瘦；接着便引导学生根据这九个特征来想象一幅秋风萧瑟苍凉凄苦苍的深秋晚景图，一幅僻静荒凉的村野图，来感悟这种冷落暗淡的气氛和清新幽静的境界。的确，这首词一字一句，一字一景，凝练而不简陋。诗人将这十种平淡无奇的客观景物，巧妙地连缀起来，诗人的无限愁思自然的寓于图景中。

第二：找主旨句：断肠人在天涯。教学过程中老师一般通过对作者的生平经历的讲述，运用“知人论世，以意逆志”的方法让学生理解作者的感情，当作者骑着一匹羸弱的马走在荒凉的古道，看到温暖的小桥流水人家的画面，看到夕阳西下，乌鸦在黄昏归巢的情景，心中那种漂泊天涯的心酸和无奈便从心底升腾。

诸如此类的教学设计，就其内容而言无可挑剔，很全面，很深刻，讲解的也入情入理，但细思之后我发现似乎老师们已经忘记了我们在教诗词，中国古典诗词本就是配乐演唱的，其中富有无穷的韵味和美感，正所谓“言有尽而意无穷”。可是现在的诗词教学老师主讲，学生主记，对诗歌的韵味和美感的体悟、欣赏、思考极其缺乏。所以我认为对古典诗词的教学应从以下几个方面重新进行思考：

1 引导学生有感情的吟诵。

百度百科中对诗词有这样的解释：“诗歌语言特别要求富有音乐性，音乐美可以增强作品的表现力和艺术感染力。诗歌语言的音乐性因素，包括节奏、音调、韵律等。诗句要求节奏鲜明、音调和谐，符合一定韵律，吟诵动听感人，具有音乐美”。“词也是一种诗的别体，萌芽于南朝，是隋唐时兴起的一种新的文学样式。到了宋代，经过长期不断的发展，进入到词的全盛时期。词最初称为“曲词”或者“曲子词”，别称有：近体乐府、长短句、曲子、曲词、乐章、琴趣、诗余等。”可见，古典诗词的教学模式或者教学环节中排在第一位的是让学生学会吟诵。正所谓古人所说“书读百遍，其义自见”，教师应当引导学生学会有感情的吟诵，让学生在吟诵的过程中体悟那些“只可意会不可言传”的韵味，让学生带着感情去朗读，在朗读中慢慢品味作者的感情，作者選用意象的用心良苦，这比让学生用苍白无感的语言去分析意象的含义更有意义。语文新课标也指出：“诗歌教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”所以古典诗歌诗歌的品读鉴赏应该先要学生学会有感情的吟诵，这是开启学生对诗歌领悟能力的金钥匙。

2 鼓励学生展开想象画出意境。

诗歌通过意象来渲染意境，而教学过程中学生对意境的理解往往是老师口头语言的表述，并不能起到如临其境的效果。古典诗歌教学中应该尝试让学生拿起画笔，展开合理的想象，把自己在吟诵过程中想到的画面画出来，画画的过程是情感再现的过程，也是作者情感和学生情感产生共鸣的过程，学生把自己的所思所想和作者的语言文字用绘画的形式进行融合的过程，即使学生自己理解作品接受作品的过程，也是对该作品的二次创作的过程。这样不仅提高了学生的想象力、创造力，也提高了学生的审美和写作能力，增强了他们阅读的乐趣。比如《天净沙·秋思》，可以让学生在读完诗歌之后对“枯、老、昏、小、流、古、西、瘦”这几个词进行深刻思考，然后画出相应的藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马，让学生尽情发挥想象，结合作者感情和自己的生活经验，去思考：这根藤枯到什么程度，树有多老，小桥流水人家在每个人的心中具象的画面到底是怎样的，马瘦到了什么程度等等这一系列的问题，并让学生用画笔形象的把自己的理解表达出来，通过画面直观形象的去感悟作者融藏于字里行间的深厚感情。

3 避免先入为主的限定学生的想象。

随着现代科学技术的发展，各种新兴的现代化教学手段也层出不穷，很多语文老师在诗歌讲解的过程中总喜欢使用PPT等软件，学生在没有来得及认真思考的时候，老师已经将预设的答案通过投影仪等电子设备展示了出来，这样学生在课堂上就是在被动的被灌输，而不是主动去思考。

同时，诗歌是诗人思想感情的外现，那么一首作品当中必然有一个词或者一句话是作者感情的集中体现，比如这首词中的“断肠人在天涯”一句已经将整首词的感情基调、作者断肠的原因完全表明并体现了出来，所以教师应指导学生联系自己的生活实际来找出诗歌的关键句，从关键句着手分析作者选用意象的含义，体悟作者情感，应该尽量让学生依靠自己的能力慢慢感悟出关键词句的表达效果，而不是教师越俎代庖，先入为主的局限学生的思维，这样学生才有可能更容易理解诗歌深藏的意蕴。

总之，古典教学不应该墨守成规，正所谓教无定法，在每一次的反思中能有所收货，找出最有利于学生理解和接受的方法，是对学生也是对自己最好的褒奖。

（作者单位：甘肃省甘南州迭部县藏族中学）