浅析新课程标准下高中物理教学生活化研究

刘波涛

高中物理是一门实践性非常强的学科，与人们的实际生活有着非常大的联系，所以在高中物理教学中教师要善于开展生活化教学模式，把物理知识和学生的实际生活相互联系起来，让学生意识到学习物理的实用性与重要性，从而能够全身心的投入到物理課堂教学中去。在新课程标准下，教师不仅仅要教会学生理论知识，更多的是要培养学生优秀的逻辑性思维能力与抽象性思维能力，让学生拥有较强的学科素养，而开展物理生活化教学模式能够让帮助学生对所学到的物理知识有较为透彻的理解和认知，并且能够把物理知识充分应用到实际生活中去，做到学以致用，最大限度的提高高中物理课堂教学效率与质量。

1 开展高中物理生活化教学的意义

1.1 实现“从自然走向物理，从物理走进社会”

物理的原词是希腊文physic，意识是“自然”，所以说高中物理是一门生活化、自然性比较强的学科，物理来源于生活与自然，最终会应用到社会发展中，所以开展高中物理生活化教学能够实现从自然走向物理，并且从物理走进社会。现代物理学推动了生物技术、航空航天技术、新能源技术、新材料技术、信息技术的进步，只有开展生活化教学才能够让学生意识到物理和实际生活是息息相关的，让学生自主的去认识大自然、了解大自然、接触大自然，从而能够在复杂的自然现象中感悟到本质与关键的物理原理。

1.2 是推动教育改革的必要条件

传统的物理课堂教学模式较为单一，课堂氛围非常枯燥，学生不愿意自主的投入到物理课堂中，非常不利于创造高效物理课堂，而开展物理生活化教学是推动教育改革的必要条件。传统的物理课堂教学模式已经完全脱离了学生的实际生活，教师只是单一的灌输理论知识，学生根本无法对所学到的物理知识有较为透彻的理解和认知，而物理生活化教学模式能够把物理知识和实际生活相互联系起来，让学生能够做到学以致用，在物理课堂中发现生活现象，而在实际生活中也能够应用物理原理，这也是加强素质教育工作的重要前提。物理生活化教学能过感染学生、启迪学生，让学生在学习过程中有较深的感悟，培养学生正确的学习态度与积极地生活态度。

1.3 学生由被动接受知识转变为体验式学习

高中物理是一门实验性非常强的学科，学生只有在动手操作中才能够对所学到的物理知识有较为透彻的理解和认知，在传统物理教学中教师往往注重理论知识的灌输，而忽略了让学生去动手操作，而开展生活化物理教学模式，能够把物理课堂的主导权交给学生，学生由被动的接受物理知识转变为主动接受物理知识，并且在体验中感悟物理原理、概念，充分提高学习物理知识的自主性与积极性。

2 开展高中物理教学生活化的方法

2.1 创设生活化的物理教学情境

教师要善于为学生创设优秀的生活化物理教学情境，让学生能够在轻松、愉快的物理课堂中拓宽自身知识面。高中物理知识较为抽象、复杂，学生往往很难理解，教师可以利用多媒体技术把抽象、复杂的物理知识用图片、声音、视频的形势直观的展现给学生，就能够帮助学生更好地理解所学到的物理知识。教师要善于深入挖掘物理教材中存在的生活素材，并且结合实际生活案例来引导学生，让学生能够把自己的生活经验与个人知识作为物理课程资源，不断拓宽学生的物理知识面。例如，在学习“力的作用特点”的时候，教师可以利用实际生活中的拔河问题来讲解此知识点；在学习“逆风行舟原理”的时候，教师可以列举汽车司机独自用粗绳把泥中的车子拉出来的原因，然后让学生结合家中所使用的菜刀来讲解力学的原理。

2.2 在物理实验中引用生活化素材

高中物理是一门实践性非常强的学科，很多物理知识学生只有通过实验操作才能够深入理解，所以教师要善于在物理实验中引用生活化素材。例如，教师可以让学生学会自制交流发电机，在课堂上准备一些比较常用的小电风扇，然后在转轴的地方安装对应的圆盘，然后把这个小电风扇和电流表连接起来，然后就会发现电流表的指针发生了变化；在演示火花放电实验中，教师可以让学生把两个金属球固定在导电杆上，并且距离为3厘米，摇动手柄，让电刷和导电层相互摩擦，就能过发现两个金属球之间会出现电火花，并且发出噼啪的声音，学生在简单的物理实验中明白了火花放电现象。在以上物理实验过程中，学生既能够明白物理原理，也能够充分利用生活中的素材开发教学资源，学生感受到物理原理的神奇之处，从而愿意自主、积极地投入到物理实验操作中，培养学生优秀的动手操作能力与学科素养。

2.3 利用学生生活经验强化高中物理知识

由于高中物理知识量较多，学生很容易混淆物理知识，这时候就需要教师利用学生的生活经验强化高中物理知识，让学生能够对所学到的物理知识合理分类。例如，在学习机械波与机械振动的时候，学生在解答问题的时候就很容易把波动图像和振动图像混淆了，从而使得物理计算结果错误，针对这类问题教师就可以利用生活经验来授课，比如，教师在解释振动图像的时候可以表明：振动图像就是某个人某段时间内活动中的视频录像；教师在解释波动图像的时候可以表明：波动图像是用来记录多个人某一时刻的动作表情而制作出的集体照片。

2.4 引导学生做到学以致用

学生学习物理知识的最终目的是把学到的物理知识充分应用到实际生活中，所以教师要培养学生优秀的应用能力，引导学生在物理学习过程中做到学以致用。例如，在学习“电容器”的时候，传统物理教学中教师往往通过多媒体课件展示电容器的图片，但是学生根本无法亲身去体验，在物理生活化教学中教师要善于引导学生利用所学到的物理知识去解决实际生活问题，做到学以致用。例如，教师可以让学生把电容器的外壳砸掉，可以发现纸介质的电容器主要是用两层金属箔片构成的，并且通过分析发现如果电容器两个板间距离比较小，就会产生较大的容量，那么在日常生活中可以把它卷起来起到一个固定作用，还能够节省较大的空间。

（作者单位：重庆市凤鸣山中学）