以荷塘月色为例谈散文教学中渗透情感体验

张立新

“尊重学生在学习过程中的独特体验”是《语文课程标准》对语文教学提出的一项重要的要求。高启山认为“体验是一种主体认识事物的动态过程中的方式”，“是人们主动、创造性地认识事物和生活，获的相关积累的过程”。体验教育就是组织和引导学生在亲身实践中受到锻炼，增长知识，得到教育的过程。教师在教学中应该尊重学生的独特体验，从而实现学生阅读体验的个性化形成。在散文教学中引导学生想像联想，产生情感体验；品味语言，获得情感体验；感悟人生，升华情感体验。

一、在散文教学中想像联想，产生情感体验

教育心理学认为：想像和联想是主体感悟、体验课文的重要手段。情感是语文学习中理解和表达的心理基础，成功的语文教学离不开情感教育。通过想象和联想，学生结合自己的生活实际和经验，在头脑中再现和创造性呈现出文本所描述的意境，使自己如同身临其境，将自己融入情景角色之中，同作品中的人物、事物产生情感的共鸣，从而受到文本情境的感染，而产生深切独特的体验。课程标准提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”散文的作者常以亲身经历的生活片断、生活细节以及主观的内心体验为题材来表现生活感悟和思想感情。散文只有饱含着浓郁的情感，才能感动人，鼓舞人，打动读者的心。“情感”是散文的生命，散文教学要重视情感体验。

周龙兴指出：“主体通过想象、移情、神思、感悟等多种心理活动的撞击”，鼓励、引导学生用自己的心去读散文，结合自己的已有知识、经验和情感实际，想像作品意境，调动自己的情感，将自己的情感融入文本的情感境界之中，从而加深对文本所表达情感的个性化體验。朱自清的散文以情见长，他认为散文的艺术生命是情感，所以他的文章洋溢着各种情感的流动。如朱自清的《荷塘月色》写于第一次大革命失败之后，反映的是作者内心的苦闷和矛盾的情绪。而作者这种在黑暗时代不满现实、寻找超脱以及暂时超脱而终究不能超脱的情感寄托在文中一片片宁静而美丽的荷花、荷叶上，融合在浮起着薄薄青雾的荷塘里。我们可以透过月夜荷塘上幽静、安恬的梦幻般景色，去捕捉到作者隐含其中的淡淡的喜悦与淡淡的哀愁，感受到文章的奇妙之处，领悟到文章的深邃之意。

二、在散文教学中品味语言，获得情感体验

课程标准要求学生“品味作品中富有表现力的语言。”①语言是思想的外壳，文章的思想感情是通过语言表达出来的。我们要培养自己的语言感受能力，就要认真揣摩文章的语言，准确感受其中蕴含的思想感情。在散文教学中品味语言，获得情感体验

首先品味语言的准确生动。比如，《荷塘月色》重点是写荷塘的月色，故文中先用一笔喻写月光，用“流水”似的“泻”来形容圆月的普照，给人月华似水的真切的感受；浮”字状出了荷塘上雾气之貌，“薄薄的青雾”获得非常形象的美好情感体验。

其次品味语言修辞的巧妙《荷塘月色》这篇优美散文，在赏析“月下荷香”这一段极富诗情画意的语段时，我们可以引导学生揣摩“比喻、通感、拟人”等修辞手法在表情达意上的丰富内涵，领会“羞涩”“袅娜”等词语表现出了一种什么样的情趣。就这样，通过指导学生仔细揣摩作者在遣词造句方面的功力，便可体会文章的意境。

再次品味语言含义的深刻。要理解句子的含义自然要结合语言环境，从表面意思着手再去理解其深层含义和表达的思想感情。还以《荷塘月色》为例。文章开头用“心里颇不宁静”微微露出主题内涵，“不宁静”一词，平常而又平常，在别的文章中谁 也不曾留意它，但用在这里就具有任何别的词语所难以产生的效果，它不仅正好与彼时彼地的气氛、人物特有的心情以及文章的整个情调丝丝入扣，而且惟妙惟肖地表露了作者在反动统治最黑暗的时代不满现实、寻找超 脱，以及暂时获得超脱、终究不能超脱的复杂矛盾感情。在散文教学中，教师必须重视语言的品味，摸索语言规律，让学生获得言语智慧，得到人文精神的滋养，得到独特的情感体验。

三、在散文教学中感悟人生，升华情感体验

“要珍视学生独特的感受、体验和理解，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”在教学中引导学生与文本对话、与作者对话、与自我对话，深入体验文章的艺术形象、思想情感、充分结合自己的生活体验进行深刻反思的结果。朱自清散文充满了他的人生感悟。在《荷塘月色》里紧跟作者“心不宁静”的情感线索，营造出一种朦胧、幽美的意境，感受到忧愁与喜悦相交织的审美情怀；围绕文中的“我”了解作者感情的变化，教师再适当补充一些背景材料，让学生结合文本以及有关材料理解作者其人。学生可各抒己见，不求统一答案。老师结合课文说明，引导学生去神游文中描写的美景，感受其抒发的真情，以得到美的熏陶，情的感染，有效地提高学生欣赏写作能力。

学生的散文学习是从情感唤起开始的，以情感体验贯穿全过程，并以情感积淀和养成为最终结果。让学生深入体验散文的情感，是全面提高学生语文素养的有效途径之一。